提高初中數學課堂教學高效性_教育類論文十篇

提高初中數學課堂教學高效性_教育類論文十篇

【教育論文】導語，眼前所閱覽的本篇共有32477文字，由范華琪仔細修改后，發布于祈禱工作報告網！中學（Secondary school或Middle school），分為初級中學和高級中學，屬于中等教育。初級中學是九年義務教育的初中，高級中學是非義務教育階段的高中。提高初中數學課堂教學高效性_教育類論文十篇如若你對這文章想說點什么，可以和大家一起探討！

提高初中數學課堂教學高效性_教育類論文 篇一

摘　要：當前，教育教學改革中，高效課堂是課堂教學的研究方向。課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力、養成一定思想觀念的主要渠道和場所。為了構建高效的數學課堂,教師要認真數學課堂教學的現狀以及低效的原因,并采取有效的措施。

關鍵詞：高效　課堂　教師　學生??

當前，教育教學改革中，高效課堂是課堂教學的研究方向。課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力、養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。

一、當前初中數學課堂教學現狀??

當前，學校教育教學實踐中，教師在教學方面存在的問題，主要有數學教學能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，機械地照本宣科所占的比例仍然較大，留給學生自主探究、交流合作的時間很有限，知識不能得到及時適時的活化，學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多；課堂教學缺少對學生學習針對性的指導，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節，缺乏對教材的精選與整合，缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；課堂教學密度要求不足，忽視了對學生的基礎、能力的關注，導致教與學的脫節。其次，學生學習方面存在問題，包括學生數學基礎的好壞、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題。

二、提高初中數學課堂教學高效性的方法探討

所謂高效課堂，就是在一節課的課堂教學時間內，充分發揮教師的能動性，激活學生的思維，使學生可以用盡可能少的時間學到最多的知識，獲得更強的能力。我們常說“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，在具體的教學工作中，提高初中數學課堂教學高效性的辦法既沒有現成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“高效”教學。那么初中數學要達到課堂高效，就要做好以下幾個方面：

1.讓學生充分認識數學的價值。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！痹诋斀襁@個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動、較少機械化更多電子化、較少例行公事更多隨機應變、較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。這足以說明，數學并非真像一些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學的誘惑力，要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透。只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持動機不減。

2.創造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣。轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。在初中數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，我覺得光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是引發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在自己任教班級做過調查，結果顯示，學生中“喜歡數學”的僅占30％?？梢姶蠖鄶祵W生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。鑒于此，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討等。

3.科學評價，建立和諧的師生關系。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎、以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但老師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。

4.因勢利導，抓住初中學生的特點。要抓住中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強、有強烈的“趨新”心理等特點。我們應充分利用這些好時機，恰當運用學生對時尚追求和“追星”、“追新” 等特點，大力宣傳和弘揚愛國主義精神、奧林匹克精神、勇敢拼搏精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些特點，因勢利導，學生對知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的高效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個數學教師能積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高，真正意義上去實現高效課堂的目標！

淺說小學語文教學中朗讀之功夫語文論文_語文論文 篇二

現代語文教學中有個比較流行的字眼詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。

一、會文切意話朗讀

教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標準中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。

以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發和渲泄。比如，我們在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。學生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

二、剖析心理看朗讀

1、朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。

低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。

2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。

通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3、朗讀可以發展兒童的想象力。

增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。

4、朗讀有助于對課文的理解。

默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

三、入境入情練朗讀

（一） 入境——在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀

南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。

朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。

（1）明理“入境”

所謂明理朗讀指導法，即是結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。

運用明理性朗讀指導法，關鍵是讓學生明理，然后再進行訓練。例如，在指導學生朗讀《憶鐵人》一課第二自然段中的“鐵人睜大眼睛，‘哦？……唉！’他向司機喊道：‘掉頭，回去！’”時，先讓學生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感彩。當學生說到：“哦”表達了鐵從驚疑到醒悟的心情?！翱?！”表達了鐵人從后悔到自責的心情后，此時學生對“哦？”、“唉？”理解已到了家，指導讀也就到火候了。于是，可以叫發過言的學生給大家示范，讀后大家評說，最后全班仿效讀得最好的同學，一齊練讀。這樣訓練自然就收到了水到渠成的效果了。同時通過指導讀這個“哦？”“唉”學生也更深刻地理解了鐵人嚴格要求自己，勇于改正過錯的思想品德。

再如《小珊迪》一文中，指導朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進行朗讀，學生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內蘊，被其中內在的情感所吸引，所陶醉。

實踐證明，明理性的朗讀導法，是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。

（2）“入境”

葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。

如《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯想部分比較難解，我們教師就可以通過創設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節奏和力度了。

另外，教師的引讀、范讀，也能在一定程度上讓學生有所發現，有所感悟。如教師的引讀，它可適當地營造“憤排”狀態，點在關鍵處，撥在疑難處，不但能給學生醞釀了先決情緒，也升華了課文的魂。如《小音樂家揚科》，文中“揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了，只有樹皮做的小提琴還躺在他的身邊……”教師可引讀，揚科臨死前多想聽一聽，村子里的演奏；揚科躺在長凳上聽笛子的演奏，這是最后一次了；揚科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了……連續幾個“最后一次”伴隨著引讀，節奏和感受已滋生在學生的心頭上了，情感也上長了一個高度。學生已有了讀的情緒，在此基礎上，不斷續讀，不斷深入，達到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴，這不是徹底入境了嗎？

（二）入情——強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調，就是教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等等。學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。技巧指導的重點訓練應是朗讀技巧的綜合應用。

1、停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語意停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖，感情作適當的強調的停頓。

2、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

3、語調。語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調節奏。

4、語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。

5、速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。

1、節奏。所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。

分層教學在高中生物學中的應用_教育類論文 篇三

高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。

【關鍵詞】生物；分層教學；應用

高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。

例如，在課堂中設置疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導學生步步深入。

例如，在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的?

上述設問，難度呈梯度增加，環環相扣，既順利的完成了教學內容，又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

五、課內作業分層

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕作業抄襲現象。

總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發展，同時又能兼顧個別學生的特殊發展，這會是我們今后教學的目的所在，也應是主旨所在。

中等職業教育與高等教育的溝通與銜接_教育類論文 篇四

總理在1994年全國教育工作會議上的報告中指出：“調整教育結構，把提高勞動者素質、大力發展職業教育，擺在突出的位置?！薄敖邮苓^各級各類職業教育的畢業生，根據本人的意愿、條件和可能，都允許接受更高層次的教育，獲得繼續深造的機會?！币ㄟ^改革，“逐步形成初等、中等、高等普通教育和職業教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育體系?！标P于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中也指出：“加強職業教育與普通教育的溝通和銜接。對所有接受職業學校教育的學生，應根據本人的條件和可能，給予多種形式的繼續學習深造的機會?！边@是我國職業教育事業中的一項十分重大的舉措，有著非常重要的現實意義和長遠的戰略意義。從我國目前教育體系的狀況看，從普通初等、中等教育到職業教育的渠道是通暢的，反之，由中等職業教育到高一級的普通教育的渠道則還溝通、銜接不夠。本文以職業中學（按：指職業高中，下同）與普通高等教育的溝通、銜接為例，對中等職業教育與普通高等教育的溝通、銜接作一探討。

一、溝通和銜接的必要

當前，我國正在同志建設有中國特色理論的指引下，按照黨的基本路線，進行著現代化建設的偉大實踐。我們所處的世界，充滿著挑戰和競爭，同時也充滿著發展的機遇。世界各國間的經濟、綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭，民族素質的競爭。因此，同志明確指出：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”?！耙詷O大的努力抓教育”?！?〕同志也指出：“大力發展教育，加快培養現代化建設人才，提高全民族的思想道德和科學文化素質，是貫徹黨的基本路線的必然要求?！薄?〕這就要求我們進一步深化教育改革，加快各級各類教育事業的發展，通過各種途徑提高全民族的素質，更多地培養跨世紀的人才。

十一屆三中全會以來，我國的教育工作取得了顯著的成績。中等職業教育得到迅速的恢復和發展，各類高級中等職業技術學校的在校生數已占高級中等學校在校生總數的一半，在培養具有良好素質的新一代熟練勞動者和各種實用人才方面做出了貢獻。為盡快提高全民族的素質，對職業教育作出了“大力發展” 的決策，無疑是十分正確的。

培養高級專門人才，在我國目前主要是由高等教育來承擔。普通高等學校的生源歷來是普通高中。雖然在1988年左右，少數高等學校開始了從中等職業學校招生的試點，但幅度不大，所以至今高等學校招生對象，絕大部分仍然是普通高中畢業生。絕大多數中等職業學校的優秀畢業生無法得到進一步深造的機會。小平同志曾講：“在人才的問題上，要特別強調一下，必須打破常規去發現、選拔和培養杰出的人才?！薄?〕為了能更多、更快地培養適應二十一世紀挑戰的高級人才，筆者認為應該將中等職業教育與普通高等教育之間的渠道溝通、擴大，以便在中等職業學校的畢業生中更多地發現、選拔、培養高級人才。

對于職業中學學生的升學問題，同志曾有過指示。1958年我國的農業中學、職業中學一度有過較快的發展。當年4月，小平同志就講到：“任何時候都不要忽視職業中學的教學質量問題。職業中學的一部分畢業生應該能夠升入高等?？茖W校學習?！薄?〕一些不主張從職業中學招收大學生的同志的理由是：進入職業中學的學生文化基礎比進普通高中的差，加之目前職業中學的課程設置中文化課較弱，學生進大學后難以保證質量。筆者認為這些擔憂不無道理，但從青少年的生理、心理特征來，只要采取一定的教育、教學措施，是可以彌補上述不足的。

普通高中和職業中學的招生對象都是初中畢業生，年齡在十四、五歲。他們在初中時期的年齡段還屬于少年期。這個時期由生理和心理特征決定，是一個復雜而又充滿矛盾的時期，自覺性和幼稚性、性和依賴織在一起。他們學習的目的、興趣、動力波動性大，處于半幼稚、半成熟的狀態。由此而引起他們的學習成績也易出現波動，尤其一些男學生更為突出。一次升高中的入學考試，并不一定就能將初中生明晰地分成有培養前途或無培養前途兩類。高中階段學生一般是十四、五歲到十七、八歲，處于青年初期，是青少年生理和心理發展的成熟時期。他們的學習動機、興趣、思維能力、情感、意志、理想等都不斷發展，個性也逐漸形成。學生由于先天遺傳素質、所處的社會生活條件、個人努力程度的不同，而引起心理品質、智力方面的差別逐步明顯表現出來。一些進入職業中學的學生，隨著年齡的增長，生理及心理發展比較好，潛在的學習能力得到發揮，成績顯著上升，在思想品德、知識、技能及體育方面成為佼佼者。這些學生如給予連續的、繼續的深造機會，他們會更快地成長，成為優秀的高一級的專門人才。1977年，小平同志在談到大學從高中畢業生中直接招生問題時，曾明確指出，要這樣做，“道理很簡單，就是不能中斷學習的連續性。十八歲到二十多歲正是學習的最好時期?！薄?〕這是完全符合青少年成長規律的，我們也應該通過中等職業教育與高等教育的溝通，給職業中學或其它中等職業學校的優秀畢業生以連續學習的機會。

二、溝通和銜接的可能

到1987年，全國農業、職業中學已發展到8381所，農業、職業高中的在校生已達225萬人?！?〕職業中學的畢業生及教師，都強烈希望能讓一部分優秀學生得到進一步深造的機會。1988年，經國家教委批準，在一些普通高等學校進行了從職業中學或技校應屆畢業生中對口招生的改革試點。這項改革試點延續到現在。從一些高等職業技術師范院校的試點情況看，無論是培養實習指導教師的?？茖I，或是培養既能教書又能指導生產實習的本科專業，從職業中學招來的學生，都基本能順利完成學習任務，拿到相應的畢業證，學習優良的本科生也能獲得學士學位。這充分表明職業中學與普通高等教育的銜接和溝通是可能的?，F以常州技術師范學院為例來具體說明。該院從1988年起開始招生制度改革，每年劃出一定比例的招生指標，由省教委分配到各大市；各大市以1∶5的比例，推薦職業中學相關專業的優秀應屆畢業生，參加省教委和學院共同負責的單獨招生考試；由學院和省教委招生辦公室，根據考生文化課、專業課和操作技能考試的成績擇優錄取，進校培養。當然，職業中學來的學生文化基礎相對于普通高中來的學生差些是事實，尤其是在英語、數學、物理等方面。這給他們在大學的學習確實帶來困難，致使一部分學生雖然能拿到畢業證，但終因英語等級考試未能通過，或學習成績整體達不到優良而拿不到學士學位。這需要通過進一步教學改革（包含職業中學的教學改革）予以解決。從總體上看，職業中學與普通高等教育溝通和銜接是完全可能的。

三、溝通和銜接的具體措施

要使職業中學與普通高等教育溝通、銜接得更好，培養出大量合格的人才，必須認真總結試點工作的經驗教訓，從實際出發，采取有力的改革措施。由于溝通、銜接的是職業中學和普通高等教育，因此要從這兩個方面同時努力。

（一）職業中學

1.要認真進行課程體系的改革，適度加強文化課的教學。

從我國職業中學在十一屆三中全會以后的發展情況看，初期有些職業中學是由普通中學改設的，近幾年才有一些新設立的職業中學出現。當時職業中學的課程體系，大多是在原來普通高中課程設置的基礎上，減少一些文化課，加上一些專業課和實踐課構成的，而且由于實驗、實習條件的限制，實踐技能的培養顯得很弱。這樣培養出來的學生不能成為具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，不符合經濟、社會發展的要求。隨著我國經濟、社會的不斷發展，教育改革的深入，各職業中學都程度不同地進行了課程體系的改革，不斷加強了對學生實踐操作技能的培養，收到了比較明顯的效果。從職業中學培養目標出發，當前繼續強調職業道德和實際能力的培養，仍然是十分必要的。但是目前在職業中學里也存在丨種削弱文化課的傾向，認為既然培養的是生產第一線的勞動者、實用人才，就沒有必要學那么多的文化課。從“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”〔7〕，提高全民族的素質，以及為一些優秀學生繼續深造為國家需要的高一級人才打好基礎來看，要防止這種傾向，要在課程體系、課程設置的改革中，適度加強文化基礎課，特別是在語文、數學、英語等主要文化課程上達到相當于普通高中的水平。目前職業中學所設文化課、專業課與技能培訓課的課時比例大體為1.5∶2.5∶5。筆者與有關同事的研究結果認為，以培養技術工人為目標的職業中學專業，上列三類課的課時比以3∶3∶4為宜；以培養管理型實用人才為目標的，以3∶4∶3為宜。

2.要對學生加強學習目的教育，使他們明確培養目標，增強學習動力，更好地全面發展。

由于社會上輕視職業教育陳腐觀念的影響，職業中學學生存在著一些自卑的、消極的心理因素，不利于他們的健康成長，也使中等職業教育與高等教育的溝通銜接的困難程度加大。因此，職業中學必須對他們加強教育，使他們充分認識職業教育在現代化建設中的重要作用，體會黨和國家對他們的殷切期望，幫助他們確立正確的學習動機，激發他們的求知欲，刻苦學習各類知識和實踐技能，努力提高教育、教學質量。這樣既能使培養出來的學生適應經濟、社會發展的需要，也能使其中的優秀學生適應繼續深造的要求。

3.在推薦優秀畢業生參加招生考試的過程中，要排除干擾，杜絕不正之風。

從以往的招生實踐來看，總體上推薦過程的工作是做得好的，能做到指標公開、推薦過程增大透明度，但也存在個別托關系、走后門爭取推薦的現象，影響了平等競爭原則的實施。因此職業中學一定要和當地教育行政的管理部門密切配合，把好推薦關，讓最優秀的學生獲得繼續深造的機會。

（二）高等學校

隨著中等職業教育與高等教育的逐步溝通、銜接，高等學校生源中職業中學畢業生的比例將會逐步提高。正像同志考慮的那樣：“這么多職業中學辦起來了，牽涉到以后高等學校如何辦的問題?！薄?〕高等學校必須加快改革以適應這種生源變化的新形勢。

1.搞好招生改革，把好考試、錄取關。

由于從職業中學應屆畢業生中招生的數量不可能一下很大，而且職業中學的專業又數以百計，國家不可能像普通高考那樣，進行全國統一考試。在一段時間內，文化課的考試可以采取統一命題（目前做到省一級統一試卷）的辦法，而專業課及實踐技能的考試只能由各高等學校自行命題、組織考試。從前一段實踐看，這三個環節的考試是按全國統一高考的要求進行的，沒有發生什么問題，今后只需繼續嚴格實施，防止一切可能產生的漏洞，是可以保證命題、考試和評卷的公正性的。需要注意的是，在錄取過程中，高等學校要在省招生辦公室的統一組織下，排除不正之風的干擾，嚴格執行擇優錄取的原則，把好錄取關，使真正優秀的學生進入高等學校深造。

2.認真貫徹因材施教原則，使職中來的學生保質保量地完成大學學習任務。

如前所述，從職業中學優秀畢業生中錄取的學生有其長處，但也確有短處，要把他們培養成才，必須采取特殊的改革措施。目前采用的一種方法是入學后將他們單獨編班，從職業中學開設的文化課的實際出發，單獨制定切實可行的教學計劃，予以實施。教學計劃中：基礎課，如大學語文、高等數學、普通物理、英語等，由于職業中學的基礎差些，課時安排應比普通高中生源班的稍多些，教學的起點稍低些；專業基礎課，由于職業中學學生已經學過一些，課時安排上可稍少些，教學的起點稍高些；非強化技能訓練的生產實習，在時間安排上可比普通高中生源班的少一些?？傮w要求不能離開高等學校培養目標的標準。在具體教學過程中，安排教學經驗豐富的教師任課，加強輔導。通過上述教學計劃的調整和實施，可以使職業中學來的學生克服原來的短處、發揚長處，趕上普通高中生源班的水平，到高年級時則可使用同樣的教學計劃實施教學。另外一種辦法是將職業中學生源的錄取工作提前，讓新生能提前一個多月進校，集中進行與專業有關的基礎課的補習，使其達到普通高中畢業生的水平，在正式開學后，與其它新生一起，按統一的教學計劃學習。

注：

〔1〕〔7〕《文選》第三卷，出版社1993年第1版，第120頁，第35頁。

〔2〕：《在全國教育工作會議上的講話》（1994年6月14日）。

〔3〕〔5〕《文選》第二卷，出版社1994年第2版，第95頁，第67頁。

〔4〕〔9〕《文選》第一卷，出版社1994年第2版，第280頁，第282頁。

〔6〕《中國教育報》，1988年1月2日，一版。

〔8〕尚元明等：《職業中學課程體系研究》，蘇州大學出版社1995年版。

初中地理課堂教學新課導入淺說 論文_歷史論文 篇五

??? （江蘇常州教育學院附屬中學 孫裕良）

課堂教學藝術是一個整體?！靶抡n導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。

一、新課導入設計的依據

要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據?！靶抡n導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教 師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：

（附圖 {圖}）

從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者 之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（１）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和 他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（２）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依 據；（３）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（４）和（５）表示教師在綜合學生和教材的各自 特點的基礎上，進行新課導入的設計；（６）和（７）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的 注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。

在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－ 年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力 等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。

二、新課導入的要求

怎樣的新課導入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個要求。

（一）趣味性

導入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如有位教師在講“學習區域地理的方法和意義”一節時，上課伊始，他說：“現在正值改革開放，經濟大 潮之際，假定我們地區在xxxx合資辦個制糖廠，需要２００名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們 各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術?！睂W生發言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的 。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內容。通過比較xxxx、 廣州、吉林制糖原料的異同，統一認識。教師小結道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當。但是他們為什么 會犯錯誤呢？因為他們對地區間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓引以為戒，就必須研究學習區域 地理的方法……”新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。

（二）針對性

新課導入時要注意針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時，是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學生們表現出驚奇的神態?！翱梢院显谝黄??！苯K 于有學生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。以后 ，他通過調查研究，積累大量的論據，終于在１９１２年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容?！庇秩缰v“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的?！睂W生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀?！鄙鲜龅男抡n導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（三）新穎性

導入新課的材料要新穎。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“９月２４日凌晨２點２７分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦２０００年會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來?！辈牧显叫路f，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（四）直觀性

新課導入時要注意直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課 后就拿出三球儀，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣 圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高 潮。又如講《xxxx》一章時，有位教師是這樣導入新課的：教室里響起了“庫爾班大叔，你在哪？”的歡快樂 曲聲，電視里播映著浩瀚的大漠，白雪皚皚的冰峰雪山的景觀，爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇 特風光，這些圖像把學生帶到了遠隔千山萬水的祖國邊疆，使學生如置身于西域的特殊環境之中。曲終情不盡 。在這種氛圍中，教師提問：“歌曲是哪一個民族的？”“他們生活在哪個省級行政區？”然后點明“本課的 學習任務就是了解這片遙遠而又神奇的土地?！边@一切都擴大了學生的視野，大大減輕了理解教學內容的難度 ，緊緊抓住了學生。

三、新課導入的方法

新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些 方法。

（一）故事法

講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所 決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時 機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然 地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無 聲?！坝袀€地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有 所增加，當地的人都很高興。但是，從１９５５年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、 關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅１９６３－１９７７年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這 個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇?！苯蹼x奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他 們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了?！氨Ｗo環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了 牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

（二）質疑法

古人云：“學則須疑”，“非學無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意 力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思 維的積極性和主動性。如講“時區和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉 的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記明明寫著 這一天是１５２２年９月５日，而西班牙的日歷上卻是９月６日，這是怎么回事呢？（產生懸念）大家能不能 幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節難點內容上來。在此基礎上，教師再 向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向。

運用質疑法，也可以利用電化教學手段，如講“地球的運動”（導入“時區和日界線”），教師：“同學 們，我們現在看幾段錄像，請大家注意觀察，看一看地球旋轉方向有什么不同?！毕确庞畴娨暸_“新聞聯 播”之后的天氣預報（地球自西向東旋轉著），再放映江蘇電視臺“江蘇新聞”之后的天氣預報（圖像中在三 元牌電視機的屏幕上地球自東向西旋轉著），最后放映常州電視臺“常武新聞”開播時的圖像（地球自西向東 旋轉著）。通過比較，得出結論。教師又說：“如果地球旋轉是跟江蘇臺放映的那樣，太陽還會從東方升起嗎 ？”學生們大笑，興趣大增。這一導入不僅激發他們的興趣，而且在對比中增強了學生的觀察能力，鍛煉了思 維能力，同時培養他們敢于質疑的能力。

（三）圖像圖表法

圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導入新課。圖像、圖表是教材的重要組成部分，應當充分利用。 如

淺說作文教學的微格訓練_語言教育論文 篇六

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規律、技巧及作文教學法，人們進行 了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而 功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態，高 中沒有系統的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無 作文教學教材、無作文教學系統、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（ 學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗 、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理 論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教 學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達 方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）

根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓 練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級） ─────┬──────────────────────────── 命題方式 │教師命題 學生命題 題庫選題 ─────┼──────────────────────────── 訓練形式 │看圖說話、聯詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構思、口頭作文 ─────┼──────────────────────────── 評改形式 │作者自評、同學互評、教師點評 ─────┴────────────────────────────

訓練層次及目標 ─────┬────────────┬─────────────── 目標 │ 初中 │ 高中 層次 │ │ ─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│ 意思。 │

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養辯論能力，觀點正確 Ａ初級│內容、歸納要點，參加討論│ ，思路清楚，論據較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。

│。 │ ───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│ 聽懂意思，回答問題│ ，說明事物，闡述觀點。 Ｂ中級│ 清楚、準確。 │高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據充分，有較強的說服力

│ 恰當。 │ 。

│初三：能作簡短的即席發言│高三：可作即席演講、

│ ，有中心，有條理，│

│ 態度自然。 │

│ │ ───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。

│ 內容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│ 見聞。 │ ，準確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發言、演講、辯論

│ 文。 │、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│ Ｃ高級│發表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。 │

──┴────────────┴───────────────

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級） 書 ┌作文過程微格訓練系統：審題→構思→行文→修改 面 │[2]觀察————表達微格訓練系統：意化→雛形化→物化 作 │ ┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料 文 │ │主題：主題提煉；怎樣確定主題 微 │ │表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明 格 │[3]分格訓練系統 │結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、 訓 │ │結尾 練 │ │語言：規范（信→達→雅） 體 │ │修改：主題、材料、結構、語言、修辭 系 │ └文風：文風的要素、對文風的要求 （一級） │[4]文體微格訓練系統：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

│文、說明文、應用文。

│[5]綜合微格訓練系統：即上述四種訓練系統，根據需要有機分

│解綜合。

└

三、有關微格訓練網絡的說明

（一）微格作文訓練網絡的科學性。

客觀規律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性 ?，F在這個初步構建的訓練網絡，基本包容了三個已經實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教 學大綱規定的內容、層次和要求，近百年來根據實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本 包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規律、技巧等等科學規律?？?見，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據的，微格訓練體 系其內容、目標、訓練層次則完全依據國家教委頒布的中學語文教學大綱的規定而制定的?？梢哉f，微格訓練 網絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。

（二）微格作文訓練網絡的特點

(1)強化了寫作學基礎理論的系統性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次 、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統性傳授，寫作知識只在高中部 分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現象描述較多，理 論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作 文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就 可以將這一個“格”的有關理論系統，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困 難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯格成面，最后完成了 一個理論系統網絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統寫作理論指導下有目的、有計劃的實 踐。

(2)符合人類認知規律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規律總有個由局部到全局、由低級到高級、由 感性到理性的循環往復的認知過程。中學生對作文規律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生 活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經驗及現行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統地鉆研和把 握寫作的各種規律。微格作文教學可以使學生在相對的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規律，經 過系統的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

(3)可操作性強。如前所述，現在中學缺乏作文教學的可行性教材。微格作文系列訓練網絡使教師有了一個 系統的作文教學的藍圖。教師可依據它制定一個三年作文教學計劃，使教學有“本”可依。同時，由于它既有 理論指導，又有明確的教學目標，教師經過認真備課，即可進行教學。學生也感到目標明確，伸手可即；不再 是盲目聽純作文理論指導，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復，視作文為痛苦嚼蠟， 體現了微格作文訓練體系可操作性強的特點。

(4)完成了作文訓練從單一體系到綜合體系訓練的飛躍。過去作文訓練體系大多搞單一系統訓練。如體裁體 系，就單純訓練記敘文、議論文、說明文、應用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓練體系的因素 及長處。微格訓練體系則將各訓練體系視作整個網絡的組成部分（即子系統），在進行某一微格訓練時，各體 系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓練時（用1983年高考題“掘井圖”——“換個地方再 挖”為背景材料），將口頭訓練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結合進行，學生既可口頭闡述自己的立 意構思，相互交流、啟發，又可進行書面作文；既練議論文論點的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既 有心理品質的訓練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運用觀察————表達體系）、嘴（口頭作 文訓練體系）、手（書面作文訓練體系）、思（心理品質訓練體系）、體（分體裁訓練體系）等各種體系的綜 合運用。

(5)微格訓練體系將過去

談談小學美術教學中的欣賞課_教育類論文 篇七

欣賞評述課是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養的重要途徑。繪畫課與手工課是培養審美情趣的基礎，欣賞正是把平時所學的審美能力進行內化、升華的必需課程。在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力,最終才能達成培養學生的審美情趣這一教學目標。?

而實際課堂教學中，出現了一種“重繪畫、輕欣賞”的現象，主要原因是教師缺乏對欣賞課的正確認識，認為欣賞就是看看，不重要，從而忽略了對學生進行欣賞的教學研究。改變這種現象，教師首先要轉變觀念，然后了解兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣，選擇合適的欣賞教學的組織形式和教學方法。?

強烈的色彩能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠油油的樹木，黃澄澄的果實……鮮明艷麗的顏色常常等使他們感到喜悅、樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童只會對彩色圖片反映強烈。

兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判，對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受。 根據這些特點，教師在欣賞教學的不同組織形式中要有不同的側重點，小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場欣賞課三類。

一、專題欣賞課。專題欣賞課就是圍繞某個欣賞課題進行整堂欣賞，是小學美術欣賞教學的主要形式，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。如小學美術第11冊第1課《中國古代建筑欣賞》就是關于“官殿、宗教建筑、園林”的整堂專題欣賞課，還有《中國畫》、《外國兒童美術作品欣賞》等等。

在美術專題欣賞課中，教師往往讓學生看著作品圖片，便一講到底，造成教師投入而學生漠然的尷尬場面，可想而知，學習效率很低。我們知道，學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。

為此，可采取的教學策略是：

1.課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣；2.在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺；3.用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味；4.必要時，對于欣賞中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備，這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。

二、隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指結合教學內容穿行的欣賞，也就是在進行繪畫、工藝等教學的同時，插入有關大師或同齡人的作品進行欣賞，幫助學生更好地理解教學內容、提高教學效果。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使學生掌握某種美術技能，出示一些合理范畫，也是隨堂欣賞的教學過程。

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由地表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受。教師不要輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、升華。

三、現場欣賞?，F場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術作品展覽。

農村學校的兒童，外出參觀的機會較少，可根據具體情況盡可能提供現場欣賞的機會。比如我們上一冊《各種各樣的樹》這一課時，就可以帶學生到校園里走一圈，欣賞一下校園里各種各樣的樹，加強他們的直觀認識。學校里就有那么多不同的樹，大自然里更有各種各樣的樹，既加深了學生對題目的理解，又有利于之后的繪畫教學。

另外，在小學美術欣賞課中，教師為了激發學生的興趣、拓展學生的視野，許多時候會增加一些欣賞內容，然后教師往往以自己的愛好選擇作品，忽視了學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學生欣賞的題材與內容的選擇上應注意選擇與兒童的生活實際相貼近、擇與兒童的認知和欣賞水平相接近、以接近兒童最近發展區的能激發兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。

為此，可采取以下策略：1.課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學生一起挑選自己感興趣的內容、題材。2.可以選擇學生自己創作的優秀作品作為補充材料，這樣，學生就不會對欣賞作品產生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞課的興趣也就又提上來了。

兒童音樂心理學淺說_語言教育論文 篇八

兒童音樂心理學是音樂心理學的一個分支學科。它是研究兒童在學習、表演音樂時的心理活動現象及其發 展的一門科學。

兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童 音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發展規律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養與發展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒 童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發展及培養；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發 與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養；兒童氣質和性格對音樂學習、演 唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學的發展，其研究內容還會不斷增加和深入。

兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以 對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒 童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括 的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音 樂進行分期、分步驟的觀察、，并得出結論，做出系統的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是 當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規定一定的時間、地點、命題，必 要時要設置對照實驗，經過測量，取得數據，再用統計的方法做出定量和定性的與結論。以上介紹的方法 不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發展，都要 進行觀察、思考與研究，以科學的態度進行深入的研究。

下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節奏感，能用準確的身軀動作表現出來。

嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現了最初的學習音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 ?？梢杂涀“说绞」澋臉非??？梢酝暾匮莩?、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。

童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現 出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。

少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

青年初期（15—18歲）：即學齡晚期，相當于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標，并自覺地進行學習 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及，是音樂記憶表現最良好的時代，思維方法逐漸科學化。

上述都是一般的兒童音樂心理特征。兒童之間各方面都有很大差異。有的兒童有超常的音樂心理特征，表 現出突出的音樂天賦。但有一些兒童對音樂反應較為緩慢，落后于正常的音樂年齡心理特征。這些個性特征對 研究者來說是需要分別對待和處理的。

王洪生 山東省濟寧師范?？茖W校

教師職業內涵歷史考察與教師地位發展探究_教育類論文 篇九

論文關鍵詞：教師??職業內涵??地位??發展?

論文摘要：在教師職業發展的長河中，因為歷史的積淀，教師作為一種社會職業形成了被社會所普遍認同的職業角色內涵。長期以來，隨著經濟的發展，雖然教育的組織形式不斷發生變化，教育的組織規模越來越大。但職業角色內涵一直傳承下來，教師地位也沒有發生多大變化。但知識經濟的到來，學習化社會的出現，傳統的教師職業角色內涵受到挑戰。?

?一、老師職業角色內涵歷史形成時期教師地位

?整個社會都是由一定的社會角色構成的。就教師而言，教師也是一種社會角色，這種角色也存在一定的職責和義務。在人類為了生存而不斷地勞動中，人類創造了自身的歷史，社會生產和生活經驗的傳授，產生了人類教育的萌芽。當古人類脫棄動物的本能，不斷創造新知，人類的間接經驗—文化積累越來越豐富，文化總量的擴大和復雜程度的增加，給文化的傳授帶來了極大的困難。人是文化傳遞和傳播的中介環節，雖然物化或有形化的文化可以因物的存在而保存下來，但若這種外化或物化的文化不為人知，文化的傳遞和傳播也不可能實現。文化只有被人激活，被人理解，被人傳授，文化才能不斷得到延展，而這種激活和傳授實質上就是教師的一種職業內涵。

?教師職業的出現，前提是教育的專門化—學校的出現，知識的有形化。在知識有形化的初始階段，由于勞動生產力還比較低下，不可能供養一批專門施教的“世儒”，同時，教學所需的“書”與“器”有限，也無力大面積在民間擴散，勞動也沒有閑暇，沒有精力，更沒有機會來接受教育。在中國古代“居官之人，亦即教民之人”}1}(P78)，居官貴族占有有形化的精神資料，壟斷文化教育。在古代埃及，閱讀和書寫只教那些祭司候補人和從事公務的青年官吏。由于書寫是文士的秘傳技藝，所以文士一般集抄寫員、律法師、注疏者于一身，形成了專職教師行會。

?從古代教育發端看，“教師隊伍”或，或專職，但有一個共同的地方，就是他們掌握和擁有文化，占有有形化知識。他們仰仗知識文化的權威，使自己至高無上，備受世人景仰。甚至有些部落首領世襲知識和技能，以壟斷知識經驗來鞏固他們的顯貴地位。如舜的先祖“虞幕能聽協風，以成樂物生者也。?fl)(P32)這種預報氣象的候風知識本領成為舜的世襲家學，使他們世為虞君。

?二、歷史發展中教師職業角色內涵與教師地位

?由于鐵制工具普遍使用于制簡和削刻文字，以及紡織業的發展，書籍抄錄效率大增，給私人藏書創造了條件，加之社會生產力空前提高，物質有了較多剩余。同時學術不移給私學的興起和“士”階層的產生提供了土壤，學校教育開始從勞動過程緊密結合的教育形態中脫離出來，產生了真正以教育謀生的職業教師，出現了真正意義上的教師職業。

?在古代教育史上，就整個教師群體看，教師地位總的不高。甚至出現對教師的徹底否定。如秦代就曾有“以法為教，以吏為師”}l}?(?P453)的取消教師職業的情況。漢代也有“焚書坑儒”，坑害教師的“壯舉”。魏晉、隋、唐時期，受取士制度的影響，更是“師道不傳，恥學于師”}Z}(P219)，我國元朝素有“一官、二吏、三僧、四道、五醫、六工、七獵、八農、九儒、十丐”之說。在整個封建社會，蒙學教師地位是極其低下的。從事這些職業的人一般也是下級文人，窮酸秀才窮途末路時無可奈何的選擇?！凹矣卸芳Z，不為孩子王”，可以說是一種典型的反映，私塾教師往往每年所得報酬是極其微薄的。也曾有教師地位較高的記載，但這些人往往都是當時的名儒，是飽學多識之士，而且這些人多是“官師”，是為皇家貴族培養子弟的，并不是仰仗教師的內涵來顯赫身世的。

?在國外，歷史上教師的地位也是比較低下的，特別是初等教育的教師。古希臘雅典侍候奴隸主兒童學習的教師是成年奴隸，稱之為“教仆”，主人隨時可以將其拍賣。19世紀以前，歐洲各國初等學校教師大多由教堂里的唱詩人，旅館的掌柜，以及一些裁縫，鞋匠兼任，因為單憑教師職業收人，根本不能維持生計，而教師職業也就成了這些手工業者等補充工資的途徑。而且，各國也主張為解決部分手工業者生活問題，提倡和特許他們包辦當地的教育。進人19世紀以后，初等學校教師質量有所提高，但他們依然地位很低，在經濟上受剝削，在上受。

?從以上史實我們完全可以看到一個不爭的現實。為什么在教師職業產生的時期，教師的地位會出現輝煌，即使在長遠的“中世紀”黑暗中，也還是有一些名儒碩士受到社會的尊重，其中一個原因，就是教師仰仗了知識本身的權威。隨著知識壟斷被打破，教師靠原有的角色內涵—對知識的壟斷，靠師道尊嚴來保持自己的社會地位是難以為繼了。歷史發展到18世紀末期工業經濟時代，隨著蒸氣機的發明，資本主義出現，由于機器的使用對勞動者提出了文化素質和技術的要求，知識的作用和價值客觀上已經顯露，教育需求的擴大，教師職業隊伍形成。

?由此推理，教師的地位應相應得到提高。然而現實卻并非如此，教師的社會地位依然一直很低。如美國，1970年中小學教師年平均工資為9269元，遠遠低于其他行業同等資格人員的平均工資，1998年美國中小學教師的平均工資提高到28300元，但這個水平依然低于其他行業同等資格人員的平均工資。前蘇聯1982年中小學教師平均工資只相當于全國職工平均工資的77.6%，相當于工人平均工資的69.9%0我國制度的建立，從理論上說，教師社會地位的提高和保障有了保證，我國又以立法的形式規定了對教師地位的保障。但是我國教師工資簡直無法與國際同等情況國家相比。據統計，人均國民生產總值在1000美元以下的國家教師收人指數在4.?88以上，人均國民生產總值在300美元左右的國家教師收入指數國際平均值在7以上，連印度教師收人指數也在3.5以上，而我國1982年教師收人指數只有1.68，而1988年卻只有1.41。在知識的作用已經顯現出其迷人的魅力，人們爭相為學的工業生產時期，教師地位的提高卻依然是個畫在紙上的餡餅。

?從教師的職業發展史去看，正因為聞道在先，可以為師的這種普遍性知識在教師職業內涵中長期起決定性作用。一般人們只要擁有普遍性知識便可執掌教職，而擁有普遍性知識的知識分子，一般只要有出路，就會謀求更好的職業，教師職業成了文人們的暫時棲身之所，這樣一種狀態，導致了教師地位和質量低下的惡性循環。

?三、知識經濟帶來了教師角色內涵發展的挑戰與機遇

?20世紀80年代開始，知識經濟初露端倪，到目前人們普遍接受知識經濟的觀點，科技新知不但是一種生產手段，而且可以代替資本作為一種新的資本資源在經濟生產上起配置作用。在知識經濟時代中，因為新知識的不產生，傳統的那種以“傳道授業，解惑”為基礎的教育模式顯然已經不能適應了。新型的高質量教育體系和高素質教師隊伍建設，已經成了知識經濟時代最重要的基礎設施。

在人類步人知識經濟，學習社會后，過去的知識教育模式只能被歷史無情地淘汰。教育正突破傳統教育所規定的界限，從時間，空間上擴展到整個人生的方方面面。在步人學習社會的端口，學校教育已顯得積弊重重。對教育所面臨的矛盾和問題，從20世紀80年代開始，各國都把教育改革的焦點集中到了教育質量和效率上，而學習社會概念的提出，也正是在對以往教育進行批判研究后指出的一種教育改革方向。甚至有學者認為，通過多媒體技術，遠距離教育的發展。網絡的虛擬學校將取代現在的學校教育，電子計算機巨大智能譜能的發展，有朝一日必將取代教師的作用。而學習者學習的主動性、主體性、創造性的發展，可以忽略教師的外部教育影響。似乎學校已經發展到了該消亡的時候了，教師也已經到了可有可無的時候了。教師以傳授知識為根本出發點的傳統職業內涵或許真正沒有了它存在的價值。

?職業者之所以在社會上占有一定的地位，主要是因為他們具備其他人所不具有的知識和技能，但就教師職業來說，到底應該具備什么樣的知識技能，到底什么樣的知識和技能是教師所獨有的?意見各不一致。事實上，越是在學生獲得知識的渠道多樣化，信息的多源性，就越顯得教師職業的重要?，F在和以往的教師，其職業內涵多在傳授給學生知識上，而未來教師的職業內涵可能就只能在學生的學習能力上，學生的創新能力上以及思想價值等觀念上，而這些東西，憑借與機器的對話，憑借知識的獲得是不可能完成的。未來教師的職業內涵可能不再是知識的傳授者，而是學生在信息海洋中航行的引導者和輔助者。

?未來學研究認為，高科技和現代化生產與高情感是并存的，道德、信念、情感、人格、個性等東西在未來教育中顯得尤為重要。那種以傳授知識為根本出發點的傳統職能學校，那種將學習與工作和生活分開來的學校，或許沒有了它存在的價值，代之而起的將是一種包括教學組織形式，師生關系等都將出現變革的以造就會學習，會創造，會關心的新人類為基礎的教育和學校形式。在學習社會中，培養學生學習能力比單純接受、積累和存儲知識更為重要，知識經濟發展階段的社會已經不需要只知博聞強記的知識“倉儲”型人才，取而代之的則是懂得如何獲取知識，運用知識的“知識工作者”。教師的職業內涵應相應地與之適應和轉型。

?四、教師職業內涵轉型與教育管理改革

?在知識經濟、學習化社會中，各國重視教育，重視教師的地位和作用，這已是歷史的必然，各國的現行政策也確實在提高教師地位。但是就目前的教師隊伍現狀來說，教師素質的內在因素可能會成為其本身提高待遇和地位的障礙。

?由于長期的教師待遇低下，導致社會上優秀的人才不愿進人教師隊伍，已進人教師隊伍的人才也大量外流，從而出現教師質量下降，教師整體素質不高的客觀現實。而這些老師充斥學校，無形中會加重同校水平較高老師的課業負擔，從而使水平較高的老師沒有時間和精力去研究教學和進一步學習提高，又導致這些老師在知識不斷更新和面前慢慢淪為“落伍的實踐人”，進人又一個導致教師質量下降的惡性循環。這樣一支人心思走，質量不高的隊伍，要想在外界獲得比較好的評價，要想獲得比較高的待遇，于情于理，都是很難的。而某些素質低下的教師又往往影響整個教師隊伍的形象，更使一些優秀人才不得不離開教師隊伍，這無疑給地位本就不高的教師隊伍雪上加霜的打擊。近來，界多有批評，頻頻曝光教育中的丑聞，有些事實已經使世人感到震驚和遺憾。這樣一支教師隊伍長存下去，并在長期的惡性循環中輪回，將怎樣去面對知識經濟挑戰。

?隨著社會就業競爭的加劇，教師職業成了人們熱衷的職業之一，教師的社會地位有所好轉?？梢詳嘌?，轉機已經出現，但是就目前來說，人們還是把教師這種職業當作是逃避就業危機和激烈競爭的方舟去看待的，在這種“方舟”的保護下，滋生的只有懶漢和不求進取的心態。

?可以說，教師隊伍本身素質提高是提高教師地位的最關鍵和最根本的因素，若教師素質不能在短期內提高，結果就是機遇的喪失。我國《面向21世紀教育振興計劃》的，要求到20xx年前后，有條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分別上升到?？坪捅究茖哟?，經濟發達地區高中專任教師和校長中獲碩士學位者達到一定比例。這從教師學歷層次上一改傳統的標準，可以說是向教師隊伍的現代化吹響了前進的號角。但是令人憂心的是，教師進修的目標集中在學歷提高上，而不是放在教師職業角色內涵發展上。教育界中的一些做法也令人不敢茍同。一些省市為了在形式上迎接挑戰，不惜犧牲教師隊伍質量提高的契機，如“三溝通”等，搞教育“大躍進”。不但教師質量不得提高，而且還搞壞了學習風氣。作為教育管理改革，應抓住這個轉機，打掉大鍋飯的最后一個堡壘，淘汰一批不適應教師崗位的，不合適或已經落伍的實踐人，更新已經在崗的教師或促使在崗的教師進修提高，使他們能符合教師要求，能迎接知識經濟的挑戰。

談語文課堂教學的有效性_教育類論文 篇十

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率的“有效教學”已成為教師積極追求的目標。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。?

一、師生和諧——為有效課堂奠基

愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心和責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍?！墩Z文課程標準》強調：“要關注學生情感，營造寬松、、和諧的教學氛圍?！备鶕W生生理和心理發展的需求和特點，教師要努力做到以下幾點：

1.課伊始，情已生。課堂啟動階段，教師可充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學具有藝術性。

2.課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂意模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，要將自交給學生，讓他們在教師的啟發、引導、點撥下互相學習、互相幫助，發展合作創新精神。

3.課已終，情猶存。要建立融洽、的師生交流渠道，課后教師應經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。

只有這樣，教師才能讓學生對自己、對語文產生興趣，保持語文學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時，形成積極的情感態度，從而建立和諧的師生關系，為實現課堂有效教學奠定基礎。

二、目標明確——為有效課堂導航

確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。我們在確定目標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向。

例如，小學一到六年級有一個共同的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一以貫之的。但是，對默讀訓練，各個學段的要求又不相同：第一學段提出的要求是學習默讀，做到不出聲、不指讀；第二學段要初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段就開始鍛煉瀏覽的能力，還要提高默讀速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。由此可見，學生在每個學段都應該有不同的訓練重點，教師要明確每個學段的訓練重點，只有這樣，學習才會有梯度，課堂教學才會有效果。

三、練習有效——為有效課堂鋪路

在小學語文教學中，擴展練習也是教學的主要形式。設計練習題時，我們不但要注重練習活動的趣味性和學生的主體性，更要注重練習活動的有效性；不但要完成教學任務，還要培養學生的基本能力。例如鞏固反義詞的知識，練習形式就可以是五花八門的。方法1：填空（寫出詞語的反義詞）。例子：好——（ ）、黑——（ ）。方法2：在句子中找出反義詞，畫上“______”。例子：我的頭發黑，奶奶的頭發白。方法3：寫出句子中的反義詞。例子：哥哥長得（ ），弟弟長得矮。方法4：看圖寫出反義詞（給出一幅圖畫，畫上有一大一小兩個蘋果，學生寫出反義詞）。方法5：連線（把幾組反義詞分成兩行，讓學生分別找出來）。方法6：在課文中找出反義詞。

四、評價適度——為有效課堂助推

評價是小學語文課堂的一個重要的組成部分，它能使學生在語文學習過程中不斷體驗到進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用?！墩Z文課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識?！钡?，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一節語文課上，老師讓一組學生“開火車”認讀詞語，作出了“對了、好的、不錯、很好、真棒”等不同程度的及時評價，由于學生認讀得并無太大差別，所以學生對這位老師豐富的評價分不清誰更好。如果老師讓學生也參與評價，師生共同評出最佳認讀者，那么既體現了學生在評價中的主體地位，又讓學生認識了自己在認讀中的優勢與不足，從而明確努力的方向。

五、持續反思——為有效課堂服務

提升課堂教學的有效性需要教師具備經常反思的意識。因此，一堂課后，我常常反思以下問題：學生們的參與程度高嗎？學生的表現達到預期目標了嗎？哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？教學過程中哪些活動效果好或不好？為什么？為什么有的學生沒有積極參與活動？學生在作業中出現了哪些差錯？為什么？對教學中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。小學語文課堂要立足教材，從學生的實際出發，創造和諧的師生關系，確定明確的教學目標，設計有效的練習活動，采用適度的評價，讓小學語文課堂充滿和諧、充滿趣味、充滿魅力。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，這樣的課堂才是高效的課堂。