高中語文高效教學方法探索_教育類論文十篇

高中語文高效教學方法探索_教育類論文十篇

【教育論文】導語，您眼前所閱讀的此篇共有24665文字，由華潔明用心整理后，發布到祈禱工作報告網qdbeian.com！教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。他受社會的委托對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才高中語文高效教學方法探索_教育類論文十篇倘若你對此篇文章有更多的感觸，請告訴我們！

高中語文高效教學方法探索_教育類論文 篇一

一、課前三分鐘活動的探索

1.演講的形式。

學生課前自主準備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。

2.積累知識的形式。

學生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

二、導語的探索

課堂導語要短小精妙，并且能激發學生的學習興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！?/p>

1．設置懸念，激發興趣。

設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態之中。

2．短小精悍，觸及重點。

課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。

3．創設情境，營造氛圍。

選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、教學過程的探索

1．課堂提問。

用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕的問答方式；四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。

2．靈活處理課堂教學。

課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。

（1）及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。

（2）靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。

（3）恰當取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。

3、創造性地使用教材。

傳統語文教材內容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發揮學生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學生在探究中提高學習語文的能力，全面提升學生的語文素養。所以要讓學生從自己的興趣出發，根據自己已有的知識經驗創造性地使用教材，才能真正活學、活用，成為教材的研究者與改造者。學習語文要注重平時的積累，俗語說“積沙成塔集腋成裘”，平時要經常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時代氣息的現代文學精品；欣賞優美的詩歌、散文；制訂閱讀、背誦計劃，每天讀一篇或100頁，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結合起來，注意相關課文異同點的與比較；就閱讀報刊來說，每期都有文學版，也會有不少好的詩文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進行收集、重組，創造性地對教材進行補充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學生學到很多語文知識。

四、拓展和延伸的探索

1．培養學生良好的預習習慣。

預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

（2）聯想法。聯想應該貫穿于預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想象力。

（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。

（4）整理法。預習時，學生要通過整理，概括學習要點，形成系統的知識，并將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。

2．課外閱讀。

閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。

3．課外練筆。

在閱讀的基礎上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。

4.在語文教學過程中實行激勵機制

要以“激勵”的方式引導高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學?？謶职Y和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。

提高農村中學數學教學質量策略_教育類論文 篇二

提高農村中學的數學教育是一項非常艱巨的任務。下面就自己在工作中的實踐和認識提出幾點關于農村中學數學教育的思考。

一、激發興趣

興趣是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這并不是簡單地講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難，然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

二、強化概念理解

在概念的教學過程中，首先創建適合農村學生的數學情境。同時數學情境要注意和數學概念的外延及內涵相聯系。比如講集合的交集概念，使學生對交集的各種情況都有一個全面的認識，為全面理解交集的意義打下了思維的基礎。還要要注意對概念的細化。數學概念是很抽象和精煉的語言，學生掌握的難點是語言的理解，忽視的是條件的約束。針對學生在學習概念中易忽視易錯誤的地方進行重點理解，讓學生辨析概念條件與結論之間的關系，使學生真正理解概念。

三、抓好典型例題

典型例題包含這一章節的知識點，思想方法，解題方法，并且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。

首先幫助學生讀懂題目，幫助學生題目，然后引導學生如何去觀察，去題目中有怎么樣的特征，引導學生怎樣去挖掘題目中的隱含條件，這些條件在解題中有什么樣的作用，從這些聯系中如何找出解決問題的關鍵“橋梁”，引導學生采用什么思想或方法去解決問題。再教會學生如何解題?；镜乃悸烦鰜砗?，首先要學生明確解題步驟，知道先寫什么后寫什么。

最后幫助學生對例題進行反思。反思本題的解題思想，并總結推廣到一般的情形。讓學生反思例題的基本特征，這一特征的解題思想是什么？反思本題的關鍵點。一道題有一個或多個關鍵點，當然司能因人而異。通過反思，發現各人在解題中有哪些問題，這些問題是知識性的，還是能力性的，如何在這些地方進行加強。反思本題的易錯點。要讓學生反思解題中容易出現的哪些錯誤，為什么會出錯?在以后的解題中將如何避免。反思解題中的方法與步驟。很多典型的例題的方法不止一種。雖然現在有人提出一題多解，有時候并沒有讓學生掌握某一種方法對解決同一類更有作用。反思不同的解法，可以促進學生從不同角度去思考問題，促使他們的思維南單向性向發散性轉變，并使他們在以后的解題中，能從不同角度去思考問題并解決問題。對于解題步驟，仍然是我們要注意反思的對象，這有利于培養學生養成一種良好的解題習慣，促進他們把解題過程有條理又嚴密的表達出來，這也是數學素質的體現。

四、注重基礎的教學

基礎知識與基礎能力仍然是農村中學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行“兩基”訓練的同時，也得到其他方面的提高。

五、科學合理安排好練習

練習的安排主要是對重點知識型練習，具有普遍運用的思維方法型練習，易多難少，讓學生樹立信心，并為綜合練習打下基礎。

針對農村中學的數學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村中學數學的教學質量，我個人認為，從教師本身上說，要注重自身的素質的發展；從教學方法上說，一要打好“殲滅戰”，使學生真正掌握好每一個數學概念，有了基礎，就容易提高，在考試中就能拿分。二要打好“攻堅戰”，要讓學生掌握好各個章節的重要思想方法和手段，就必須對這些章節中的題目典型例題進行深入的研究，使學生通過一題或幾題的學習，就基本上掌握這些章節中的題目的基本解題方法和技巧。最后通過有效的練習與反饋，促使學生能夠不斷地進步。

淺談初中物理課堂提問的藝術_教育類論文 篇三

如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。而且物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。

一、優選問點，問在知識關鍵處

所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學習力對物體做功的內容時，質量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：一個同學提著質量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。

在我們的課堂教學過程中，新課引入時要尋找恰當的切入點提問，一個好的切入點，就會輕易地啟動學生靈感的大門，激起學生的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規認識，當玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但從實驗結果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下，激起學生探索學習的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學活動。

二、根據教學內容選擇最佳提問方式

1、激勵式

這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。此時要善于從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟，也可以設置懸念，逼人期待，催人進擊。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘的木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍狀態，使學生迅速地進入角色。

2、啟發式

這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式。啟發要啟而不露，啟到學生的困惑點上。

例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節課中，教師可以給學生這樣的啟發。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區分物體。接著讓學生測量不同形狀，大小的鐵塊質量和體積，最后算出質量和體積的比值，即為鐵的密度。

3、引岐式

這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發散思維能力。

例如，我們在學面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當然地認為鏡子有多寬，就應是多寬的范圍內看到。這時教師可以引導學生用光的直線傳播規律，系用作圖的方法，引導學生根除這一錯誤認識。

三、課堂提問時應注意的幾個問題：

教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，在課堂提問題中教師應注意的問題是多方面的。我們要反復推敲語言的準確，要注意對學生的尊重，要注意采用協商性的語氣，還要不停地觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應多設幾個階梯，層層深入，以便更好地激發學生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果。

小學數學教學中求異思維的培養_教育類論文 篇四

在教學中，我深刻的體會到，當我們把我們的教學目標放在“分數”這兩個字上的時候，我們就會站在傳授者的角度，完成“教知識”的任務，當孩子們在我們的引導下，都掌握了問題的結論的時候，那種表面的收獲卻是以犧牲少數學生的內在潛能為代價的，這種內在的潛能包括學生的學習興趣、包括各種能力，創新能力、求異能力，而也許就是這僅僅的幾個人就有愛因斯坦就有愛迪生。當我們把我們的目標放在“成長”這兩個字上的時候，我們就會把每一個孩子都看成個體，看成一個個鮮活的生命，我們就會自覺的在教學中把自己放在和學生同等的求知的地位，和談們一起去嘗試、和他們一起去發現、和他們一起去探索，和他們提起去經歷失敗的痛苦，和他們一起去分享成功的喜悅。我把它叫做“示弱”。我認為只有教師的示弱，才會培養出強大的學生。

幾年之前，我已經意識到這個問題，并且在教學中付諸實施，每一道例題和習題我都是采取各種方式讓學生探究。然后在小組合作交流的基礎上，有學生解決，甚至由他們自己講解。久而久之，孩子們已經養成了探究的習慣。但是，由于多年的教育理念，也有過失誤。

記得，有一天的中午，突然通知，下周就期末考試，我的課還沒有結束。

情急之下，我想，趁下午的一節課，把書中總復習的三道難題處理完。于是，我迫不及待地把其中的一道題搬到黑板上：一列火車從甲站開往乙站，6小時行駛480千米，行了全程的3/5。照這樣的速度，再行多少小時到達乙站？在學生讀題之后，我用我的思路引導學生，大約五分鐘，學生們都掌握了這道題的解法，（480÷3/5-480）÷（480÷6）。待到我又想用這種方式講下一道題的時候，我發現了學生的懈怠，于是我問：“這道題你們是想讓我講還是自己做？”他們竟然異口同聲說：“自己做!”我無奈之下，只好讓他們自己做。結果，他們有的快有的慢，有的有的在別人的提示下做出來了，可是整整用去了二十分鐘。為了鞏固這幾道題，我留了家庭作業，第二天，我在檢查作業的時候發現，一位同學是這樣寫的：

方法一：（480÷3/5-480）÷（480÷6）

方法二：480÷3/5÷（480÷6）-6

方法三：（1-3/5）÷（3/5÷6）

他竟然想出了三種方法，更讓我震撼的是，當我看到作業的最后，竟附著一張小紙：

方法四：6÷3/5-6

看著這份作業，高興之余我陷入了深深地思考。我清醒的意識到，這道題的教學，雖然今天學生的作業都是對的，但我對這道題的教學并不成功。因為我的急于求成，不知道還有幾個孩子的求異思維被扼殺了。

在談求異思維的培養時，有太多的理論，書上網上有太多的論述，但是，我不由自主地想起我的這段經歷，如果讓我發自內心的說，那就是，遵循最自然的規律，了解學生的需求，了解每一個學生最想要的是什么。從學生的角度去考慮自己的教學，讓自己首先是一位學生。這樣，不僅是求異思維，學生的任何一種內在的潛能都會得到有效的發揮，自然的生成。我把它叫做“綠色教育”或者“原生態的教育”。

利用電教媒體強化化學學習效果_化學論文 篇五

為了牢固掌握所學知識,必須對所學知識進行歸納、巧記、活記。我們利用投影手段,幫助學生從以下幾個方面進行記憶。(1)綜合性質記憶。綜合性質記憶就是以某些物質為中心,以它的化學性質為主線的一種綜合記憶方法。以氯氣為例,講述怎樣進行綜合性質記憶。(2)對比聯想記憶。對比聯想記憶就是由某一事物的記憶引起與它具有相反特定的知識回憶,稱為對比聯想記憶。以金屬及其重要化合物這一節為例,對常見金屬的物理性質進行對比聯想回憶。(3)辨別特征記憶。辨別特征記憶就是抓住事物各自的特點加以區別,在頭腦里形成比較深刻印象的一種記憶方法。以電解和電離;電解和電鍍;原電池和電解池;離子鍵、共價鍵和金屬鍵概念為例進行辨析。學生掌握了這些記憶方法,學習起來就較省力,可以提高學習效率,效果很好。

【關鍵詞】利用;電教媒體;強化;化學學習;效果

為了牢固掌握所學知識,必須對所學知識進行歸納、巧記、活記。我們利用投影手段,幫助學生從以下幾個方面進行記憶。

一、綜合性質記憶

綜合性質記憶就是以某些物質為中心,以它的化學性質為主線的一種綜合記憶方法。我們以氯氣為例。氯氣的化學性質很活潑,它能跟金屬、氫氣和大多數非金屬直接化合。能跟許多化合物發生反應。為了便于記憶,我們根據這些化學性質,以Cl2為中心,以它的化學性質為主線,設計制成了如圖1所示的復合投影片,在講完氯氣性質時,我們把圖1所示的復合投影片映示在銀幕上,給學生脈絡清楚、層次分明的深刻印象。通過綜合性質記憶的訓練,這部分的知識,學生記憶很深不易忘記。

Na??????????????????????????????????????????????? H2

NaCl―――――????????????????????????????????????? ――――――――――HCl

加熱??????????????????????????????????????????? 光照或點燃

與金屬反應??????????? 與非金屬反應

Cu???????????????????????????????????????????????? P

CuCl2―――――???????????????????????????????????? -――――――――――PCl3

點燃??????????????????????????????????????????? 氯氣不充足,點燃

與水反應??????????????????????????????? P

HCl+HclO―――――――――― Cl2?????????????????? -――――――――――PCl5

(次氯酸)???????????????????????????????????????? 氯氣充足,點燃

――――― HCl+O2????????????????????????????????????? NaOH(冷放)

光照???????????????????????????????????? ―――――――NaClO+NaCl+H2O

與Ca(OH)2反應?? 與可溶堿反應??

Ca(ClO)2+CaCl2+H2O????????????????????????????????? KOH(熱洗)

漂白粉???????????????????????????????????????? -------KCl+KClO+H2O

圖1

二、對比聯想的記憶

所謂對比聯想記憶就是由某一事物的記憶引起與它具有相反特征的知識回憶。稱為對比聯想記憶。例如我們輔導學生在復習金屬及其重要化合物這一節時,將金屬的導電性、導熱性、密度、硬度、強度、熔點、沸點等物理性質,以對比的方式制成如圖2所示的復合投影片,映示在銀幕上,讓學生對常見金屬的物理性質進行對比聯想回憶。先抽問學生口答,然后再找一名學生到投影儀前來填寫。最后用幻燈片將答案顯示出來。通過這樣的反復訓練,使學生對這部分知識的理解不斷加深,記憶力不斷增強。

電阻大的金屬有???????? &。電阻小的金屬有???????????????????? 。

密度大的金屬有???????????????????? 。密度小的金屬有???????????????????? 。

硬度大的金屬有???????????????????? 。硬度小的金屬有???????????????????? 。

強度大的金屬有???????????????????? 。強度小的金屬有???????????????????? 。

熔點高的金屬有???????????????????? 。熔點低的金屬有???????????????????? 。

沸點高的金屬有???????????????????? 。沸點低的金屬有???????????????????? 。

傳熱快的金屬有???????????????????? 。傳熱慢的金屬有???????????????????? 。

圖2

三、辨別特征記憶

辨別特征記憶就是抓住事物各自的特點加以區別。在頭腦里形成比較深刻印象的一種記憶方法。例如電解和電離;電解和電鍍;原電池和電解池;離子鍵、共價健和金屬鍵等概念,學生很容易混淆。如果將它們之間的區別制成投影片,借助投影進行區別,效果就更好。比如我們在區別電解和電鍍的概念時,映示出圖3所示的投影片進行區別辨析:電解與電鍍處于從屬關系。因為電鍍過程實質上是一個電解過程。只是所用電極材料不同。電解用惰性材料(石墨或鉑)作電極,而電鍍則是用非惰性材料(除鉑以外的金屬)作電極。在電解過程中,陽極上失去電子發生氧化反應,陰極上得到電子發生還原反應。在電鍍過程中,金屬陰極本身參加了反應,不斷失去電子而氧化將陽離子送入電鍍液,補償了溶液里陽極上放電而減少的金屬離子。金屬離子在陰極上還原成金屬。因此,鍍件上的鍍層不斷增加,電鍍液里鍍層金屬離子的含量始終保持不變。這樣通過特征辨別,學生也就很容易記憶。

惰性電極? 陰極上得到電子 ——→ 還原反應?

↓?????

電離 ———→ 電解????? 氧化-還原反應

↑?????

直流電? 陽極上失去電子 ——→ 氧化反應?

非惰性電極? 陰極上得到電子 ——→ 還原反應?

↓????? 氧化-還原反應

電離 ———→ 電鍍?????

↑?????

直流電? 陽極上失去電子而進入電解液 ——→ 氧化反應?

圖3

學生掌握了這些記憶方法,學習起來較省力,可以提高學習效率,效果很好

談初中語文閱讀教學應對策略_教育類論文 篇六

走上初中語文教學崗位已有多年，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫治無除病根。要全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

一、擴大閱讀范圍，拓展學生視野。

學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。

因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。

二、傳授閱讀方法，學會舉一反三。

方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂嶋H上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法

（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的，把握作品的主題和作者的思想。

（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。

2、教給學生精讀和略讀的方法

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

三、擬定閱讀計劃，推進教學工作。

在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

四、立足課堂教學，張揚學生個性

在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。

如何培養中學生的良好語文習慣_教育類論文 篇七

良好的語文學習習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。我們往往會看到這樣一種現象：語文成績好的同學往往不是教師“教”出來的，而是“學”出來的。那么，怎樣培養學生形成良好的語文學習習慣呢？現在我就結合自身教學實踐粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。?

一、?

勤翻工具書，

字詞（音、形、義） 對于初一階段，基礎字詞的學習是重點?！肮び破涫?，必先利其器”，培養使用工具書的習慣勢在必行。我規定每個學生應配備“三大本”——《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》三部經典工具書，養成不懂就查的好習慣。學生借助工具書能把握生字的音、形、義以及重點詞語的含義，這樣，不但提高了學生讀書的準確性，還使學生養成了解決問題的好習慣。在讀書時，遇到生字新詞定要查詞典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時間長了學生遇到問題，就會自覺去翻詞典，真是既提高了讀書的質量，又養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。后來結合查字典大賽和對我國字典的介紹，學生逐漸認識到基礎知識的重要性，以往對字典枯燥乏味的舊印象基本被扭轉過來，特別是學習成果的逐漸顯現，使他們真正從心理上開始接受，并尊敬起這位“無言的先生”來。在后來寫的命題作文《我的老師》中，它竟也榜上有名。

二、多向社會學習

語文學習并不是死啃書本，只要你留心觀察生活，就會發現到處都有語文知識。我提倡學生應向各行各業認真學習，多參與，比如有一次，有個學生在收看《生活》欄目時無意中聽到女主持人說到“強人所難”這個詞，這個“強”字她念的是“qiáng”,但她記得語文老師反復強調過“強人所難”的“強”字應念作“qiǎng”,于是就按照電視屏幕上打出的電話號碼給欄目組打電話糾正了他們的錯誤，欄目組還一個勁地謝她呢。此事一傳播，大大激發了我們班學習漢字的興趣。從此以后，學生不但向同學、老師學習，還特別注意電視中播音員、主持人的發音，遇到拿不準的就趕快查字典，糾正了自己以前的很多錯誤發音。

三、提出問題，善于思考

一篇文章，教師適當的引導和點撥是必不可少的，但我們的目的卻是激活學生的思維，讓他們在閱讀過程中提出問題。有的問題學生通過讀書，能自行解決，可自己解決不了的問題怎么辦？我一般采取小組討論的方式來解決。如在學鄒韜奮的《我的母親》一文時，有的同學提出了：這篇文章篇幅長，事件較多，脈絡很難把握，能不能采用小標題的形式，使文章化長為短，一目了然？問題一出，得到了大家的積極響應。分小組討論開始了，同學們各抒己見，積極獻言獻策，經過同學們的反復醞釀，最后歸納了四個小標題：

母親——最初母愛的感覺

母親——循循善誘的良師

母親——催兒上進的階梯

母親——深夜勞碌的身影

這樣標題整齊，使同學們對文章的脈絡一目了然。

一篇文章有行文的重點，一篇課文有訓練的重點，同學們在學習的過程中要善于依據學習的重點而質疑問難。例如：在學習《白楊禮贊》一文時，學習的重點在于掌握象征手法。同學們依據此學習重點作如下的自我提問：1、本文寫了白楊樹的什么？2、這與寫人有何聯系？3、如何運用此種寫法來仿寫一篇呢？又如：學習《紫藤蘿瀑布》一文時，本文重點是揣摩作者的思想感情。我據此啟發引起思考，同學們通讀全文提出如下問題：1、作者為何在寫紫藤蘿花繁葉茂的同時還要寫它的孤苦伶仃？2、為何還要寫作者自我的經歷呢？3、作者寫花之時有何深切的感受呢？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們對這篇文章的思路和思想有了深刻了解。

另外，小范圍的討論，學生往往能各抒己見，暢所欲言，較好地鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，特別值得一提的是，當學生提出“怪題”時，教師要善于引導，穩妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其“靈感”的火花。

提高小學數學教學效果的策略研究_教育類論文 篇八

提高課堂教學質量是全面貫徹素質教育改革的核心，也是擺在廣大教育工作者面前的重大問題，更是實現新課程改革目標的要求之一。本人在多年小學數學教學中，積累了一些淺薄的經驗，進行了一些粗淺的探索，現就小學數學課堂教學策略與大家進行探討交流，以求共同提高。

一、以學生為主體，處理好師生關系

傳統教學中把教師位放在首位，以教師為主，通常是“教師講，學生聽”或者“教師演，學生看”，評價方式也是單調的考試，教師先指定考試范圍，然后讓學生死記硬背，始終給學生居高臨下的感覺。學生長期處于壓抑、被動的學習狀態，根本提不起學習興趣，更不用說進行全面發展。新課改糾正了這一傳統思想，提出“以學生為主體，讓學生做課堂的主人”，這就需要教師樹立正確的學生觀，處理好師生關系，營造、和諧、愉悅、開放的課堂教學氛圍。小學教師可以說是每個學生在學生時代第一位長期接觸的長者，這個階段小學生的身體和心理發展都還不夠成熟，往往品格的形成來自于模仿教師的言行舉止，所以教師一定要給學生做一個好的表率、好的榜樣，為人師表。在課堂教學中，教師更不能擺“師尊”的“架子”，要積極創建良好的師生關系，時時刻刻關心學生，和學生多交流、多探討，為學生排憂解難。新課改大力提倡情感教學，讓課堂成為學生品質性格的“塑造場”。

二、優化教學過程，提高課堂教學效果

(一)備課

1、集體備課。集體備課可以發揮教研組的職能及集體的智慧，大家一起認真鉆研教材，把握重難點，研討教學法，各抒己見，暢所欲言。

2、個人備課。在集體備課的基礎上，個人備教材，備學生，備教學法，教案要體現新課標理念以及教材的特點，使之具有可行性、可操作性，有實際效果。

(二)課前準備

課前準備一定要充分，包括多媒體、投影儀、小黑板以及教學具等，俗語說“磨刀不誤砍柴工”，只有準備充分了，才能提高課堂效率，提高教學質量。而且在有準備的情況下，教師對課堂發生的特殊狀況也會輕松應付。

(三)教學過程

教學過程是一堂課的核心環節，是提高教學效果的關鍵，在教學中要重常態、重實效。

1、導入環節。導入的方法有很多，如游戲法、情境法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端等于成功了一半。良好的新課導入能較快地激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入到最佳的學習狀態。所以教師要根據教材內容與學生實際水平，選擇適合于教學內容及學生的導入方法。復習鋪墊，可以直接為新知服務，直接引發新知的生長點，也是不錯的導入方法。

2、新授環節。每節課都有重點、難點，教師要根據重難點開展活動，逐步展開教學，突出重點、化解難點。對重點部分，要先讓學生討論、探究，自主解決；難點可以讓學生自己去發現、尋找解決問題的策略。為了讓學生明確并解決課堂的重、難點，教師可以借助聲音、手勢、板書等或運用模型、投影儀等直觀教具，學生的大腦，使學生興奮起來，使所學內容在大腦中刻下深刻的印象，激發學生的興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3、鞏固練習環節。練習是鞏固新知識的有效手段，通過練習積累解題技能技巧，培養學生應用知識的能力。因此對課堂練習要進行精選，要有梯度的由易到難選擇。在實際教學中，教師還要根據教學目的、教學要求及學生的實際水平精選例題，從例題的難度、結構特征、思維方式等各個角度進行全面剖析，聯系生活實際設計練習，注意練習的知識性、思維性與趣味性，更要重視練習題的質量。

4、總結環節。教師有效的課堂總結可以讓學生進一步感知學習過程。學生自己的學結可以讓教師了解教學中的得與失，進行教學反思。

三、鼓勵動手實踐，優化課堂教學

優化課堂教學就是從學生的基本能力、原有知識出發，科學設計課堂教學方案，合理安排教學環節，創設有利于學生進行自主學習、合作交流的教學情境，以激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，促使他們主動投入學習狀態，最終達到提高教學活動有效性的目的。例如，在學習“認識小數”時，一定不能脫離實際生活，可以通過學生的動手操作來完成教學，讓學生自主測量生活中常見的物品，并從中發現兩種測量結果：一種是用整數可以表示的數量；一種是測量有剩余，無法用整數來表示的數量。此時，“小數”這一概念就隨著學生自己的探究而出現，有利于學生掌握與應用。

四、運用數學知識解決實際問題

教師應注重觀察生活，善于發現貼近學生實際生活的實習素材，讓學生運用數學知識解決實際生活中存在的問題，讓學生充分感悟數學知識“數學源于生活，又應用于生活”的道理。例如在教授“長方形和正方形的面積”之后，可以讓學生測量一下教室的長和寬，然后計算出教室的具體面積，并給出幾種地板磚的規格，讓學生根據所學知識，結合教室面積設計一套最符合實際的鋪設方案，這種方式不但貼近學生生活實際，有利于激發學生的實踐興趣，更是新知識的消化過程和應用過程。

五、利用多媒體技術優化教學手段

要想提高課堂教學效率，就必須注重教學手段的優化。鑒于多媒體技術的形象性、具體性以及圖文并茂等多種優勢，恰好符合小學生的形象思維特點，因此，我們可以合理利用多媒體進行輔助教學，以達到優化教學手段，激發學生興趣，提高教學效率的目的。例如小學數學中的“幾何圖形”既是學習重點，也是教學難點，幾何題目的解答需要學生具有一定的想象力，由于小學生還不具備完整的抽象思維能力，因此，在解題過程中就顯得有些力不從心。如果引入多媒體形象教學，化靜為動，化抽象為形象，就能輕松、簡單的解決這一問題。比如在計算組合圖形的面積時，就可以利用多媒體將組合圖形切割、旋轉、平移、重組，達到化復雜為簡單的目的，從而幫助學生掌握圖形的組合過程，找到合適的解決方法。但是值得注意的是，一定要把握好運用多媒體的次數和頻率，掌握好展示尺度，如果過于注重視覺，反而會造成負面效果。

總之，只有真正創新課堂教學，提高教學質量，才能使學生獲取更多的知識，掌握更多的學習方法，樹立自信心，體現數學的真正魅力。

淺談如何上好高中美術鑒賞課_教育類論文 篇九

：高中階段的美術教育是以美術鑒賞為主，大量的圖象和專業知識加之繁重的學業如果沒有一個有效的課堂教學過程。必然會使得本應充滿活力的藝術學科在學生面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，在課改的大背景下，作為一名高中美術教師，如何與時俱進，上好一堂美術課是擺在我們面前的一個重要課題。?

[關鍵詞]：角色觀念；因材施教；互動；結合實際?

新課程標準指出：“應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨獻?！边@就是說?？缛胄率兰o，社會發展對未來教育和人才培養提出了新的要求，傳統的教育觀年和教育模式已經不能適應新時期的要求。作為處在改革陣地前沿的教師，在具體的教學實踐中應該如何培養學生參與課的能力，如何上好美術課，讓學生愛上美術課，本文將從如下幾個方面方面來談談筆者的見解與體會。

一、轉變教師角色與觀念是上好美術課的重要前提

當課程由專制走向，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經驗，交流彼此的感受和體驗。我認為，教師的角色可以做出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。為了能充分調動學生積極性和參與性，我對每個要點都盡可能的以問題的形式提問學生：例如在《原始人的創造》一課中，當我問到有人說原始美術起源于勞動，有人說原始美術起源于游戲，有人說原始美術起源于巫術，你傾向于那種觀點，談談自己的看法時？有的同學說：“游戲”也有的同學說：“巫術”還有同學說：“勞動”。突然我聽到有個同學輕聲到：“也許三個可能都有”。是呀，為什么不可能是三個都有呢？他們是相輔相成，共同催近的呢？這位同學看似不太守紀律的話到提醒了我，這樣的問題他們提的多好呀？于是我馬上微著鼓勵那個提問題的同學把剛才的問題再說一遍，請其他同學也回答一下，結果一些同學都認同他的觀點，因為游戲也存在于勞動中，勞動的豐收又和巫術緊密相連，巫術又是可能通過游戲的方式表現出來的。等他們發表了自己的看法后，我在此基礎上通過實例與他們一起來原因。

通過這些課堂提問的設計是我感覺首先，教師要把主要精力轉到激發學生的內在動力，培養學習能力上來，要把教學的重心放在如何促進學生學習的學習，從而真正實現教是為了不教。

其次，教師要引導學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛。讓學生始終在課堂上處于一種積極的，活潑的，興奮的狀態。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧，，平等的師生關系。引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想的下一代。

二、結合實際，教學形式多變以吸引學生是上好美術課的重要保證

在美術欣賞的教學中，為保證學生對美術欣賞課的興趣的持久性，避免學生產生厭學情緒，筆者多采取不同的方法進行教學。

其一、教師授課結合現代化的多媒體教學手段。

將一些優秀的作品匯集在一起，在欣賞過程中，將不同地區的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等等有機組合在一起，再配上當地音樂，讓學生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內涵。

其二、教師的授課方式不能光唱獨角戲，做好師生互動。

在欣賞與學習的過程中，教師要給學生發表自己觀點的機會，而不能從頭講到尾，即便教師運用動聽的語調，做到聲情并茂，學生還是會感到枯燥無味。因此，讓學生積極參與討論問題，教師及時接收反饋信息，以提高教學效果。

其三、教師在授課過程中可以適當強化美術作品相關故事情節的講述，以此激發學生對美術課堂學習的興趣。

在美術欣賞課上，要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的個性特點,通過引入與美術作品有聯系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也利于對美術作品的理解，還可以加強與學科之間的聯系和拓寬知識面。例如《美術家眼中的自己》一課的教學活動是“嘗試為自己畫一幅自畫像，并與同學交流一下自己的感受；或者從相冊中挑出你認為最能體現自己個性特點的一張或幾張照片，談談自己喜愛的理由”，按舊的標準來說，這樣的課根本沒有“知識點”。我認為它的目標之一就是培養每一個人個性化的審美觀。又如《戰爭與和平》的教學設計中我要求學生以畢加索《格爾尼卡》為參照，以南京大為題創作一副作品。學生通過作品表現了對戰爭的反思，表達出如何才能讓慘劇不在重演，讓和平永駐人間的美好情感，繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現和宣泄的載體。再如《我們怎樣運用自己的眼睛》，這一課的標題就很能說明編者的意圖，每個學生的眼里都有一個屬于自己的王國，他們在欣賞藝術作品中寄托的情感就很不一般，這樣非常有利于培養學生對自己個性審美和想象的肯定與自信。

三、以點代面用比較的方法進行美術欣賞教學是上好美術課的最終目的

“教學有法卻無定法，教無定法乃至法”。欣賞教學工作也應當是一個創造活動；在欣賞教學中必須采取合適的多樣的教學方法，結合一定的多媒體手段，充分調動激發學生的興趣，充分尊重學生的學習主體，緊緊圍繞形象展開活動。引導學生發掘每件作品中獨自特有的最突出、最本質、最感人的美點，并能對其做深刻，讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。要教會學生運用一定的理論去學習對美術品的欣賞，通過感知與體驗對美術作品作出正確的認識，正確的把握創作者的思想意圖評價，最后教會學生掌握欣賞的基本方法讓學生能夠自主的進行欣賞，以此達到提高審美的教學目的。

一句話：只要用心，我們一定能上好高中美術欣賞課。

高職教育區域化發展探析_綜合論文 篇十

[摘要]：高職教育在一定程度上實行區域化發展，不但有利于因地制宜辦學，為當地經濟服務，同時也是降低教育成本的重要措施，更是高職教育形成自己的特色，解決生存和發展的捷徑。文章就高職教育區域化發展的可能性，可行性及對策進行了探討。

[關鍵詞]：高職教育；區域化；發展

改革開放以來，我國的區域經濟獲得了巨大的發展，區域經濟特殊產業和行業形成了對人才的獨特需求，從而促進了高等職業教育（以下簡稱高職教育）的大發展。但是，高職教育院校布局大多以行業為主，過于集中在大城市，與區域經濟未能很好地融合，教育為經濟服務的功能大打折扣。高職教育在一定程度上實行區域化發展，不但有利于因地制宜辦學，為當地經濟服務，同時也是降低教育成本的重要措施，更是高職教育形成自己的特色，解決生存和發展的捷徑。

一

經濟發展的不平衡性以及由于自然條件等原因形成了地方經濟的區域性特征。每一區域經濟都有自己特殊的產業和行業，對人才有著各自不同的要求。傳統的教育模式所培養的人才與區域經濟對人才的要求有一定的距離。所以，高職教育的布局、規模、辦學形式、專業設置如能與區域經濟的發展有機結合，走區域化發展的道路，不但能實現職業教育直接為經濟發展服務的目標，而且能使高職教育形成自己的特色，走向良性發展的道路。

按照我國現行法律和政策的規定，發展職業教育的責任主體在地方，在行業，這決定了高等職業教育實現區域化發展的可能性和必要性。區域經濟和行業對高職教育的要求和興趣在于高職教育能否為其帶來合適的人才、相關的技術支持及各方面的信息資源，以此帶動自身的發展。而高職教育實現區域化發展，根據區域經濟和行業、企業對人才的特殊要求，及時調整專業結構、教學內容和培養規模，就會形成自己的特色，受到社會的歡迎。

二

1、區域化發展是高職教育形成自己的特色，解決生存和發展的捷徑

高職教育院校布局大多以行業為主，過于集中在大城市,很多院校的學校性質，辦學模式，課程設置都存在著很大程度的雷同現象，在一定程度上存在很大的資源浪費。而高職院校的布局在考慮到行業基礎上，再結合區域經濟未來發展，在充分考慮到地方經濟產業結構、技術結構和生產經營規模的基礎上確定自己的發展規模、結構布局、專業設置，形成特色，使高職教育培養出的人才與當地經濟社會發展相適應是高職教育形成自己的特色，解決生存和發展的捷徑。

2、產學結合，解決了實訓、實習難的問題，保障了教學質量

在高職教育的發展過程中，學生質量不高是一個不容忽視的問題。許多學生理論基礎扎實，實際能力薄弱，適應不了崗位的要求。究其原因，在高職教育發展的過程中，對學生實踐技能的培訓過于薄弱。許多高職院校的辦學模式單一，專業設置缺乏特色，實踐模塊流于形式。職業院校里的實驗實訓設備幾乎都是自成體系，規模小。這樣，一方面是重復購置，實用性差，另一方面由于經費所限，往往只能選購少量的、相對經濟的設備，只求“有”，不求“上進”。

高職教育培養的是生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。它的課程設置主要是從相應的職業崗位（群）或者相應的技術領域的要求出發，按照這類人員應具備的理論知識、實踐技術、專門技能和全面素質來設計。產學結合是培養實用型人才的基本途徑。然而，僅依靠學校的條件難以實現這個目標，必須依靠與企業的合作。這樣可以大大地降低教育成本，使企業與學校都獲益非淺。比如德國的職業教育技能培養模式，不但注重校內實驗實訓室和校辦經濟實體，而且非?？粗氐貐^性行業協會教育實習中心和社會各類企業的積極參與。它所培養的學生的動手能力舉世聞名。與地方經濟中的相關企業進行合作，就有“近水樓臺先得月”的優勢。我國著名國務活動家、職業教育家黃炎培先生對此有精辟的論述：“職校從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”;對職校的專業設置，“完全須根據那時候當地的狀況”；教學內容，要“切近于將來服務的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍眴栴}，學?！安灰穗x開某種職業區域過遠，總須鄰近這種職業社會，才有辦法”；學生畢業后，也要依靠社會各部門來采用。在這方面，國內也有不少成功的例子。如寧波服裝職業技術學院，聯合本地雅戈爾、杉杉、羅蒙、培羅成等數家知名企業服裝企業，組建寧波服裝職業教育集團，受到社會的廣泛關注。四川機電職業技術學院與攀鋼實行“企教互動，共同發展”，也取得了良好的社會效益和經濟效益。在發達國家，高職學校一般都建在著名的大企業周圍，以更好地與企業合作，利用企業的優勢，按企業的要求，培養高技術人才如德國伊斯勒高等技術學院周圍是奔馳、HEG等大企業，曼海姆高等技術學院緊鄰德國三大化工企業之一的BASF公司。

3、產教結合，使“雙師型”教師隊伍建設成為現實

建立科學合理的教師培養培訓體系和模式，是教育體制能夠高效運作的基本前提，職業教育也概莫能外。建設“雙師型”教師隊伍是保證高職教育質量的有效途徑。明確提出，到20xx年，高等職業學校專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。但是，就現階段而言，“雙師型”教師隊伍建設在操作層面上還停留在理想狀態，不可能變為現實。很重要的一個原因就在于教師培養培訓模式學科化，培養培訓條件不足。

由于條件所限，高職院校的老師絕大多數來自于傳統教育體制的培養，缺乏必須的實際工作經驗，部分直接來自生產第一線的技術人員又缺乏教師的基本素質，有些教師在一定的時間內達到了“雙師”水平，卻很難與時俱進，使理論知識與實際能力協調發展。雖認識到產教結合是唯一有效途徑，在原來職業教育的封閉辦學的模式卻很難實行。高職教育實行區域化發展，就會在最大程度上縮短生產與教育的距離，為建設“雙師型”教師隊伍提供人、財、物、時間、場地、信息等各方面的保證。

三

1、使職業教育行為由單一性向多樣化改進

職業教育應屬于、社會、企業和個人的共同行為，有著十分廣泛的社會基礎。單靠其中的任何一方，都很難保證職業教育的質量。在我國傳統的職業教育模式中，職業教育基本上由學校單方面完成，可以說是職業學校教育。從教育計劃、教學大綱的制訂，課程的設置到課堂教學的完成及實習實訓基地的建設，都由學校決定。學校就象一個小社會，各項功能雖不完善卻也基本齊全。在這種教學體制下，學校雖能保證教學行為的基本完成，卻難保證教學質量。因為一個學校的財力物力畢竟有限，很難保證教學過程中的每一個環節。

職業教育行為多樣化，這是高職教育發展的一個必然方向。主要可體現為辦學參與社會化、教育集資社會化和教學管理社會化。辦學參與社會化是指高職教育的主辦者，不僅可以是傳統的國家門，也可以是社會各界都積極參與。從發展趨勢看，社會辦學逐漸超過國家辦學，尤其是企業辦學更引人注目。在美國高職教育中,國家辦學占24％，社會學術團體辦學占20％，私人辦學占6％，而工礦企業辦學則占50％。資金籌集社會化是指教育資金籌集多渠道化。日本一方面積極倡導和鼓勵民間團體、個人捐款或捐資于教育；另一方面采取法規手段硬性規定企業、產業部門承擔教育經費，以保證教育資產有穩定可靠的來源。教育管理社會化是指國家的宏觀調控與民間自主管理的有機結合，這是辦學主體社會化、教育資金籌集社會化的必然結果。

高職教育區域化發展本身就意味著地方、地方經濟對教育的直接參與，也能有效的實現辦學參與社會化、教育集資社會化和教學管理社會化。例如德國的高職教育，由企業和學校共同實施。地方、企業及行業協會都有各自的不同分工。各級每年給與職業教育大量的財政支持和相應的政策保障，學校主要從事基礎理論知識的教育，實踐技能的培訓主要企業和行業協會負責。這種模式保證了學生既掌握了扎實的理論知識，又掌握了最先進的技能。

2、發揮宏觀調控作用，提供政策保障

高職教育實行區域化發展，這就要求學校與區域經濟的雙向互動。而學校、企業又是不同的利益主體，難免會有很多分歧存在。所以，應發揮好宏觀調控作用，制定相應的政策來保證雙方的利益。例如，在解決學生的到企業的實習問題，可利用稅收減免政策鼓勵企業接受學生實習等。國家院校人事制度改革有待深化?，F行院校管理者級別與行政級別沒有脫鉤，尤其在欠發達地區，影響院校向中等以下城市延伸的積極性?，F行財政體制實行“分灶吃飯”，院校向下延伸具有失去上一級支持的風險，需要制定相應的政策。在這方面，許多發達國家為我們樹立了良好的榜樣。例如法國1984年頒布《高教指導法案》，把高等教育更廣泛地向企業界開放視為一條重要原則，提倡企業和科技界的代表參加大學的管理工作，協助大學制定改革與發展的方針政策。1984年，法國成立“教育——企業工作線”，1986年成立“教育——經濟高級基金會”，以促進企業與大學的聯系。1984年頒布的《高等教育法》還明確規定，大學行政委員會中企業和科技界的代表要占30％-40％。德國的“雙元制”教育被視為“德國經濟騰飛秘密武器”，而德國為此制定了一系列的法律法規，1969年頒布《職業教育法》，以規范各類職業學校的設置標準，1976年頒布的《高?？偡ā?，明確規定高職在高等教育中的地位；1981年又制定《高職教育促進法》，強調規范職業教育的結構改革，行業協會隨后頒布一系列關于職