當代大學生心理健康教育論文3000字_應用文十 篇

當代大學生心理健康教育論文3000字_應用文十 篇

【教育論文】導語，此篇文章共有16117文字，由費力迪細致整理后，發表于祈禱工作報告網！《我的》是李宇春的第二張個人專輯，主要由易家揚、張楠、王海濤等填詞。共收錄了11首歌曲，于2007年11月1日正式發行。當代大學生心理健康教育論文3000字_應用文十 篇歡迎大家一起學習參考，希望能分享給用的到的朋友！

當代大學生心理健康教育論文3000字_應用文 篇一

1.強化方向引領

當代大學生成長在一個多元化的社會中，不同文化的沖擊容易動搖他們對理想信念的信心。信仰的迷失和價值觀的嬗變讓青年學生在對自身的過度關注日趨功利化，繼而精神萎靡、思想空虛。而這種心態特點無疑會打破大學生原本穩定的心理結構，并引發他們種種心理問題和行為失范。思想問題和心理問題是交織產生、相互關聯的。一個人的心理問題能夠在側面反映出這個人的人生觀、世界觀及價值觀;反之，一個人是否三觀端正又多少少少決定了這個人能否有一個健康的心理。從這個角度看，想要保證心理健康教育與思想教育的融合效果，強化其在大學生群體中的影響力，就必須緊跟時代節奏、尊重大學生心理與思想之實際，不斷強化對他們的引領。這就是說，在大學生思想及心理健康教育中，要始終堅持以馬列主義為根本指引，引導學生了解黨的基本理論、路線及綱領。同時，還要在此基礎上積極展開革命教育、國情教育以及科學發展觀教育，幫助學生認清國家命運、堅定方向、明確自身責任，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，尋求到自身價值與社會需求間的平衡點。

2.堅持情理交融

長期以來，情理脫節一直是制約思想教育實效的重要因素之一。在社會快速發展、急劇變革的今天，青年學生亟需思想教育以一種科學的視角來闡釋他們在社會中遭遇的大量感性現象。這提示我們，思想教育的實效源自對學生群體及他們真實生活的貼近。只有寓理于情，將理論融入現實，才能保證思想教育的感染力。大學生正處于心理發展的特殊時期，他們大多有一定的人生經驗與知識儲備，但尚未形成堅定的價值觀，容易表現出明顯的趨利性特點。這就是說，不論是心理健康教育還是思想教育，都不能脫離學生的現實狀態和個體特征。唯有想學生所想、與學生群體打成一片，才有可能以真情感染他們，以智慧啟迪他們。做到以真情打動學生、以真理說服學生，讓學生在具有穿透力的理論中構建起做人的理想和有作所為的信念，在情感的震撼中生發出為真理奮斗和為他人造福的人生志向。

3.注重人文關懷

為了強化思想教育與心理健康教育深入融合的有效性，高校還需進一步重視對青年學生的人文關懷。首先，必須以學生的全面發展為思想教育和心理健康教育的融合目標，幫助大學生在學習文化知識的同時培養自身的社會適應力，做到內外兼修、德才并進、知行合一。所以，不僅要發展學生的智力、觀察力和記憶力，引導他們豐富學識、開拓視野，培養創新能力，還要注重大學生意志、情感、人格以及心理因素的發展。其次，要重視大學生在思想教育和心理健康教育中的主體地位。以往的思想教育太過看重外在影響在教育活動中的作用而忽視學生自身的主觀能動性，這種背離大學生身心特點的教育模式常常讓高校的思政工作事倍功半。只有尊重學生的身心特點和思維實際才能夠激發學生的內在潛能，從而達到引導大學生主動自我管理、自我發展的目的。

當代大學生心理健康教育論文3000字_應用文 篇二

1.轉變教育理念

以往高校的思想教育對學生的個性與能力不夠重視，一味地向學生灌輸道德規范和知識。在缺乏人文關懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專門治療心理疾病、只面向少數病態學生的特殊教育形式。對此，必須轉變教育思想，擯棄學生不正確的理解，樹立起以人為本、服務學生的思想教育理念。此外，既不可有意地將思想教育與心理健康教育割裂開來，也不要簡單地將它們混為一談。要客觀地看待思想教育和心理健康教育的內在聯系，利用它們互為推動、互為補充的深層關系促進兩者的共同發展;二要尊重思想教育和心理健康教育作為學科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發揮出各自獨有的教育優勢。

2.創新工作機制

心理健康教育與思想教育的融合是一項長期、系統的工程，離不開工作機制的支持與保障。對此，高校需要積極探索出有利于心理健康教育與思想教育融合的長效工作機制。同時，要進一步促進高校心理健康教育教師與思想教育教師隊伍的融合互動，完善心理健康教育與思想教育組織機構和領導體制，為兩者的深度融合創造制度、人力及物質上的保障。

3.改革教育手法

心理健康教育與思想教育所采用的方法既有共同點，也存在差異。應在保留兩種方法各自優勢的同時以相互借鑒的方式探索出更多共同適應于二者的方式方法。對此，心理健康教育要充分借鑒思想教育的教育思維和宏觀視野，變被動為主動，將個體的受教育對象發展普及到廣大學生群體之中。要充分發揮課堂教學在心理健康教育中的正面作用，認真挖掘潛在的心理健康教育方式，逐步形成集課內教育與課外教育于一體、融教育與自我教育于一身的大學生心理健康教育體系。同時，思想教育要有意識地擺脫說教式的方式。即要盡快建立起集啟發、滲透、集中教育于一體的教育方法體系。在教育過程中，不應忽視不同學生在個性、氣質及心理特征上的差異，盡可能做到因材施教。

當代大學生心理健康教育論文范文3000字_應用文 篇三

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜;由于科學技術的飛速進步，知識性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新;“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題：

一、心理健康的定義

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

二、對大學生進行心理健康教育的意義

1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。

2、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構;另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。

3、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

三、當代大學生心理問題的現狀

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為;有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。我校每年對新生進行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學生心理素質不良，存在不同程度的障礙。土木水利學院 20xx級學生入學第一年便因心理問題休學4人，他們四人分別因為：1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定;2、長時間懷疑同學背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人;3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑郁;4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續學業。常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學生心理問題不容忽視。

四、對當代大學生心理問題的原因

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感;個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。

1、客觀方面

與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。

1)學習的任務、內容、方法發生了變化。 中學學的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業做準備;大學學的是專業知識，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。中學課程幾年一貫學習僅有的幾門高考課程，中學有老師天天輔導，日日相隨;大學要有較強的自學能力，地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。

2)生活環境發生了變化。 部分新生在中學有寄讀經歷，但多數新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

3)人際關系較中學時代要復雜。 大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境?？邕M大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同;同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。

4)對待社會工作的態度發生了變化。 中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。大學強凋學生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

2、主觀方面

新生物質生活的依賴性與精神生活的意識發生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉 。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。

二是失望與失寵感 。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感。

三是松氣情緒與歇腳心理。 有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。

四是畏首畏尾。 因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展。

五、對大學生心理問題的教育措施

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進。以下是行之有效的教育措施：

1、充分發揮學校心理咨詢作用。

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談診斷，每年約有 10%的新生被約請面談，根據面談，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

3、 把心理素質教育滲透在各科教學之中。

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。

4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。

5、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

六、大學生心理素質教育是培養二十一世紀人才的基礎

二十一世紀的晨鐘已經敲響，在這新舊世紀交替之際，培養跨世紀人才是時代賦予高等學校的歷史重任。如何培養跨世紀人才，其核心是加強對青年學生基本素質的教育和培養，全面提高他們的整體素質。二十一世紀人才應具有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的生理心理素質，且相互和諧統一，這也是健全人格的科學內涵。我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學識才能素質，而較為忽視的是思想道德素質，特別是心理素質，即使在比較注重思想教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛生死角”引起足夠的重視，其結果是導致學生中出現了大量的心理問題，嚴重擾亂了學校正常的教學、生活秩序，影響了人才的整體素質，阻礙了高教目標的全面實現，給國家帶來無可挽回的損失。因此，保持健康的心態，不僅關系到廣大學生健康生理、心理的發展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關系到人才素質的整體提高、高教目標的全面實現、直至現代化建設的順利進行。

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰!

學習可否再來一次作文500字_議論文 篇四

我最終還是選擇了讀大學而不是去讀高四，我選擇的大學不是很好，也就是二本院校排名中靠后的，我不知道什么是大學生活，也不知道大學與高中有什么區別，就這樣懵懵懂懂的來到了我現在的學校！

剛剛開始的時候我就是在這里軍訓，也沒有過于關注大學的情況，不過由于是剛剛開始，發覺這個地方還是很不錯的?？墒请S著在大學生活時間的流逝，我就開始后悔了，就開始發覺自己當初為什么不努力學習，一切以前根本沒有考慮到的問題在這個時候就開始不斷的想了，我覺得這個時候的我才是適合去高考的，可是這都已經過去了！

我來到這里之后，就發現身邊的老師根本就不行，有的老師根本沒有高中階段的老師優秀，有的老師根本就不想是一個大學應該有的老師，高中也比這些人強多了，我不止一次覺得他們是走后門進來的。而且有的時候老師根本就不可以得罪，用一句話就是，在這里就是社會！

而且這個時候的各個環節都不是很滿意，這似乎不是我自己內心的地方，可是這已經成為了現實生活，或許我在這里只能后悔莫及，我依舊沒有毅力重新回到高中階段，似乎這只是內心深處的一道傷口！

我不知道時間會不會倒流，如果有，那么這個時候的我才可以真正做到努力學習，做到頭懸梁錐刺股，也許這都是過去了才會真正懂得！

學習的意義議論文 篇五

學習的意義對我個人而言，最重要的是為我自己。為自己的未來而奮斗，為自己的夢想而奮斗。

父母給了我們一雙手，一雙眼，一雙耳朵和一個嘴巴，這并非白給，我們要利用這些，來做更有志向的事情，自然就要好好享用這一切。

既然自己已經降臨在這個世界上，既然和母親的肉體分離開來，那么我們就要找到自己的目標，尋找自己的夢想。并不是讓自己每天都那樣的迷茫、懵懂。

我們要握緊時間，哪怕是手指間的細縫也不能放他們走。

讓自己的人生自己駕馭，讓自己的生活更加精彩。讓生活像一杯咖啡，在這苦澀的味道中撒上細糖。

變得更加香甜、美味。

我們得到了佳訊，還得到了獎學金，父母當然心里簡直比高興還要高興吶。

看到他們臉上安詳的笑容，聽著他們一陣陣慈祥的歡笑聲，誰不會心里一甜、舒朗起來呢？

沒錯，我們也更要讓父母的后半生享福，孝順他們。這也是我們學習的動力。

因此，學習的意義有很多，我們大可自身去體會，去尋找答案。

學習，才是最有意思的事情！為了自己的夢想，不約束，斬斷前方的荊棘，向前，邁進！

學習的意義議論文 篇六

曾經有個人讓我了解讀書的重要的重要性，叫做－老師，從小我就認為讀書不是那么的重要，尤其是數學、自然，有可能是那兩科不怎么好的關系吧！

小學三年級我的數學突然非常的低，可是那時候有補習，有可能是數學變成中級了哈哈，有一次只是數學七十幾分，然后被補習班老師罵，而且我還大哭一場，現在想到我覺得還滿好笑的。

某一次，老師突然找我“談天”，結果聽完醒悟了我，她說：“數學是必用的，有些行業都需要數學，如果連基本的都不會，那就可能要當無夜游民啰！”我的頭腦突然像燈泡一樣點亮了起來，原來有那么重要喔！

我覺得數學也是大家的謎題，都無法看透他，有時候也想了想，到底是誰發明數學的呢，讓大家的壓力越來越大，我也認為，數學好的人天生就是頭腦發達，就算認真聽老師聽課也有一半是聽不懂的，大家也是那么認為吧！

可是從來沒人告訴我自然的重要性，我只能自己去想、思考，但是到現在我還是不懂，有機會應該要問問老師了呢！老師果然是大家的好榜樣。

說到讀書，我相信有些人一定都不在意，我以前也是不在意，可是現在已經是畢業班了，為了以后的初中，我已經非常盡力了，可是我卻做不到高分這項工作，其實我只有英語好而已，因為我有補習，可是我也不能只有英語不錯而已，可是我能再出國的時候運用到，真是讓我想不透阿！

學習的意義議論文 篇七

一、語文課設置綜合性學習的意義：

1.利于培養學生的問題意識。

我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，這種問題意識越來越淡化，直至成為循規蹈矩的、毫無問題可言、毫無創造意識的人。而語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來、解決問題?？梢娺@一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養。

2.利于培養學生的合作意識。

21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質?？突运陨淼某晒涷灨嬖V我們：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國70年代實施計劃生育以來，“421”式家庭比比皆是，獨生子女在父輩們的精心呵護下，養成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。這樣的人怎能在既要能競爭又要會合作的21世紀立足呢？所以培養學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而語文綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，抑或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

3.利于培養學生的社會責任感。

世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。僅以我國而言，2400多年前，孔子就已經倡導“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“天下興亡，匹夫有責”更為成近、現代無數炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學習的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活、科學問題等等，引導學生對這些問題的研究，可培養學生關心社會、關心環境、關注國家發展的社會責任感。

4.利于培養學生收集、處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。從而導致學生收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

二、實施策略

語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1.注意活動的開放性。

學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：

（1）內容的開放。要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（如圖書館、植物園、社區等等）?；顒拥膱鏊鶕顒觾热莸男枰_定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

（4）結果的開放。包括兩個方面：一是活動結果的表現形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關系的開放。表現在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。

2.注意活動的階段性。

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。教師要依據學生身心發展的規律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

（1）內容選擇的階段性。

《語文課程標準》在不同的年齡段所制定的綜合性學習的內容是不同的。教師必須依據《課標》，依據學生的年齡階段選擇內容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學生的智力、心理發育是不同的，活動的形式也應是不同的。教師在進行活動設計時，必須依照學生的心理發展規律，設計出符合學生年齡階段特點的活動形式。以“社區活動”為例，低、中年級的學生宜側重于對社區各種設施的了解，因此活動形式可以是教師帶領下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應放在理解和思考社區的設施建設與人們生活之間的關系，活動形式可以小組活動為主，考察的結果可以用報告、圖片、模型或統計數據等形式表現。

3.注意活動的綜合性。

語文綜合性學習顧名思義要體現綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學科課程由于內容的系統、連貫，使得學科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學習活動由于其內容、方式的綜合，必然導致教育的功能也是綜合的。因此教師在設計活動時要從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學生要體現綜合性。教師要從學生參加活動時的態度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學生進行綜合評價。

4.注意活動的實踐性。

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。教師在設計活動時要注意：

（1）突出活動的可操作性。一是活動的設計要適合學生的年齡特征，利于學生的實際動手操作；二是活動的設計要符合當地的實際情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現在三個方面：一是要保證學生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索。

學習的意義議論文 篇八

學習是什么呢？說實話學習對于不同的人來說有不同的見解。有人說學習就是學好知識，有人說學習就是學會一技之長，以后找個好工作。有人說學習就是人本身具有的一種潛能。學習有很多種概念，在我的意識里，我認為學習始于興趣，貴在堅持，終于所得。

我們生來就在學習，小時候我們會模仿大人說話的方式和動作，長大一點就會去學校學習知識，找到工作的時候我們也在不斷的進行學習，用理論指導實踐。學習是一個漫長的過程，活到老學到老。

學習可以讓我們獲得更多的技能，從而有能力養活自己，也可以不斷的充實自己，讓自己變得更優秀。

有人為了有一份體面的工作，不斷的逼迫自己學習，我認為學習不是一種壓力，而是我們發自內心的想要知道某一事物的好奇心，我們要對一切未知事物都充滿好奇心與熱情，我們要對某一事物有興趣。學習需要堅持和有自控力，可以抵御一切外界的誘惑。當我們可以學到某一個高度的時候，我們就會發現該我們擁有的我們就會有，當我們回頭看，其實我們付出的辛苦和汗水都沒有白費。

我們正值青春，我們要不負青春，無悔青春。不要在奮斗的年紀選擇安逸。我們要了解自己，知道自己要干什么，在做什么。學習并不是我們唯一的出路，但是學習卻是我們最輕松的一條出路。我們為什么不走一條輕松的道路呢？

學習的含義并不是一概而論的，學習有不同的含義，學習要看自身的情況，然后去不斷奮斗拼搏。

學習的意義議論文 篇九

自學成才的大師王云五是一個傳奇。他家境貧寒，沒有任何學歷文憑，只在學校零星讀了幾年書，卻著書育才，桃李滿天下，成就一代中華文化大家。在漫漫休學的道路上，他有自己一套主動學習的原則：“凡事非經過自己最大的努力，是不應遽性借助于外力的?！蔽曳浅Ｐ蕾p他投入學習的專注、嚴謹和迫切的精神，王云五先生在《八十自述》的序言中寫道：“從小藉苦斗而養成之習慣，對任何挫折，悉視同命運予我之試驗，而以解決難題為無上之自我報酬?！?/p>

沒有時間學習只是懶惰拖延的借口。主動學習者決不會因為忙碌而放棄自我充電，學習是一輩子的功課?！耙粋€人只要志愿讀書，斷沒有騰不出時間的?！蓖踉莆逑壬陶d道。堅持閱讀是個人應該養成的良好習慣。在新的一年，我給自己定下的讀書計劃是保證每周至少閱讀一本書，一定要精讀，泛讀，并用故事的方式講述給朋友家人聽，閱讀的同時要做好讀書筆記。我們的大腦需要明確的學習目標，有了目標才有方向，有了方向才有學習的動力，而制定適合自己的學習計劃也是主動學習的表現之一。無論再忙，我們也不要找借口不讀書。人不念三日口生，人不練三日手生。勤能補拙，笨鳥先飛，堅持主動學習，我們才能每天在進步，用知識和智慧充滿精彩的人生。

主動學習的意義之一在于你要學，而不是要你學，是自我開始探索知識世界的樂趣所在。學習是個人畢生的責任。父母從小教育我學習要積極主動，不可懈怠，知識是寶貴的財富，精神的富足是要靠自己去爭取的。我學習新的運動技能，比如瑜伽和游泳，這也是一種學習，相對于閱讀書籍來說，運動讓生命不息，擁有健康的體魄同時也享受運動的快樂。

主動學習的意義，不僅僅是讓自己體會到讀書的樂趣，更是能使自己知識和能力的增長快速起來。完善自己的知識體系，需要每天的自我主動學習。

學習的意義議論文 篇十

現在已是二十一世紀，每個人都會有自己的理想，有的人會因要達到理想，而努力學習，盡量去爭取，這樣即使達不成，畢竟自己已努力去爭取過，也不會有什么遺憾。而有的人卻只會說，不會用實際行動去達成目標，這些人心里都只會有一種自我安慰，想自己的命運會有多好，但安慰畢竟是安慰，又怎能達成呢？現代社會沒有知識是無法生存的，這只會被社會所淘汰，到底有些人為什么不想讀書，這可能是因為心中發出恐懼的想法，他們對學習感到恐懼，就是這種恐懼，把他們在迷途的道路上引到了斜坡，但他們一點都不知危險，在這斜坡上只要一不小心，就會掉下萬丈深淵，到那事就會無法控制自己，一直到深淵底下。

在這學習當中，就是因為這些人的不肯，所以無法體會學習的樂趣，其實語文十分美妙，它美妙在文章可以把事物描述的栩栩如生，把事物都寫在人的眼前；而數學卻是多么奧妙，它的奧妙就像偵探，在微小的事物里，能找出十足的證據來，證明了誰是兇手，結果就破案了，也為市民做了件好事。??！在這學習當中，是多么美妙、神奇，我覺得我們應當為自己的理想而讀書，也要為了報答父母恩情而讀書，更要為祖國的繁榮富強而讀書，所以每個人在拒絕學習之前，應慎重考慮，想到自己，想到父母，想到每一個人的利益。