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    《唐雎不辱使命》優秀教案

    2022-09-01

    《唐雎不辱使命》優秀教案

    教學計劃】導語,我們大家眼前所欣賞的此篇文章有5243文字,由奚超伯訂正發布,歡迎大家閱讀,希望能幫到你!

    <<唐雎不辱使命>>優秀教案1

     培養指標:

    1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法.

    2、教育學生復述、翻譯、朗讀的能力和周到的邏輯思維能力和表演能力.

    3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神.

     教學重點:

    積累重要文言詞句,通譯全文.

    學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法.

    學習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法.

     教學難點:

    學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法.

     課時安排:

    2課時

     第一課時

    一、導入.

    曾經有一個美國記者問周恩來總理:"我們美國人總愛仰著頭走路,你們中國人為什么老是低著頭走路?"周恩來略加思索后回答:"走下坡路的人,老是仰著頭走路,走上坡路的人自然是低著頭走路了."這個記者聽后,倍感羞愧.其實,在我國幾千年的歷史長河中,有許多家、外交家在維護國家自尊的關鍵時刻,表現出了超人的智慧,同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質.今天我們要學習的文章中也有這樣一個人,一起走進<<唐雎不辱使命>>.

    二、作者、背景簡介.

    <<戰國策>>是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書.它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們探討戰國時期歷史的一部重要著作.它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩.所以它對后代的散文著作有很大影響.

    這篇文章記敘了戰國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵.安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾.

    三、學生自讀課文,借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以鉆研.

    1、正音

    弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

    2、通假字?? 秦王不說:"說"通"悅",高興.

    故不錯意也:"錯"通"措",放置,安放.?? 倉鷹擊于殿上:"倉"通"蒼",青色.

    詞類活用?? 輕寡人與:輕,形容詞用如動詞,意動用法,"認為……輕",小看.請廣于君:廣,形容詞用如動詞,使動用法,"使……擴充".

    四、概括故事大意.

    秦想用詐騙手段并吞安陵,安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,唐雎憑借機智勇敢,末了使秦王放棄了易安陵的打算.

    五、學生用自己的話復述故意.

     第二課時

    一、導入.

    上節課我們已經掃清了字詞障礙,疏通了文意.我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地,他"不辱使命"是因為他終末使秦王放棄了易安陵的打算,維護了本國的自尊.

    本文雖短小,但故事精彩,情節緊湊,層層深入,文章是以什么方式推動故事的發展的呢?(對話描寫),這節課我們就來體洽商一番文中精彩的對話.

    分角色朗讀課文,注意讀準語氣.

    二、品讀對話,故事的發展及人物性格,及對話描寫的作用.

    1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?

    明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;

    主要人物是唐雎、秦王;

    安陵君唯有一句話,這樣安排是為了突出唐雎.

    2、品讀第一段對話,從中可以得到什么信息?

    信息:交代背景(環境),秦王想"以大易小",安陵君不從,于是唐雎臨危出使.

    "寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!"(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

    "大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!"

    (清醒、不悲不亢)

    3、品讀第二段對話

    (1)安陵君不愿易地,秦王態度如何?哪句話課看出?

    "不悅"

    "……輕寡人與?"(咄咄逼人)

    (2)面對秦王的咄咄逼人與"不悅",唐雎如何應對?

    "否,非若是也.安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?"(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)

    4、品讀第三段對話

    (1)唐雎堅定的立場--不易地,秦王態度發生了什么變化?

    " 怫然怒"

    "公亦嘗聞天子之怒乎?"(驕橫狂妄)

    (2)唐雎如何應付?有什么行動?

    "大王嘗聞布衣之怒乎?"

    "此庸夫之怒也,非士之怒也.夫專諸之刺王僚也,彗星襲月;聶政之

    刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上.此三子者,

    皆布衣之士也,懷怒未發,休祲降于天,與臣而將四矣.若士必怒,

    伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也"(機智、正氣凜然、針鋒相對)

    "挺劍而起"(勇敢)

    5、品讀第四段對話,面對唐雎的"挺劍而起",秦王作何反應?

    "長跪而謝之"

    6、縱觀故事的發展,兩個人物各有怎樣的性格?

    唐雎:臨危不俱 機智勇敢

    秦王:色厲內荏 外強中干

    7、總結對話描寫的作用

    表現人物性格;推動情節發展;交代背景(環境);

    三、體磋商文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法.

    本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法,請說明運用這些手法的內容?

    1、面對唐雎嚴厲反擊,秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比.

    面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,"色撓""長跪而謝之"以及他說的"徒以有先生也",都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界.

    2、秦王的反映從側面刻畫唐雎的形象

    從側面刻畫了唐雎的形象,表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神.

    四、拓展延伸.

    研究:唐雎的這種不畏強權的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現代社洽商,還有沒有現實意義?

    五、板書設計:

    唐雎不辱使命

    <<戰國策>>

    秦王 唐雎

    使人謂 臨危出使

    ↓ ↓

    不悅 沉著應對

    ↓ ↓

    怫然怒 爭鋒相對

    ↓ ↓

    色撓,長跪而謝之 挺劍而起

    六、課堂小結

    這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質,雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就.在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學們學習的.

    七、作業.

    查找資料,了解外交史上那些出使他國而"不辱使命"的人和故事.

    <<唐雎不辱使命>>優秀教案2

     教學指標:

    知識指標:讀一讀寫一寫本文的`字詞;

    能力指標:借助注釋和工具疏通文意.

    重點難點:體洽商秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用.

    策略和方法:朗讀法

     第一課時

     教學過程:

    一、導入 由電影<<我的一九—九>>中著名外交家顧維均的故事?引出他"不辱使命",然后,列舉眾多"不辱使命"的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題.

    二、簡介作者,釋題

    1.<<戰國策>>:戰國時代國別體史書.原有<<國事>><<國策>><<短長>>等不同名號,共有33篇.西漢成帝時,劉向依據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成.

    2.辱:辱沒.

    三、教師范讀課文

    解決以下字音:

    唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

    四、整體感知:

    1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

    2.故事的主要矛盾是什么?結果的收關是怎樣的?

    五、研讀賞析:

    1.聽錄音帶,學生跟讀第一段.

    2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞.

    安陵君其許寡人

    大王加惠

    雖然,受地于先王,愿終守之

    秦王不說

    3.指名學生朗讀課文,思考以下問題:

    ①細讀秦王的話,體談判一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

    ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下.

    ③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

    ④請概括第一段的段意.

    4.學生齊讀第一段.

    六、學習課文第二段

    1.男生齊讀第二段.

    2.要求學生結合注釋翻譯全段,引導學生理解以下詞句:

    以君為長者,故不錯意也

    請廣于君

    而君逆寡人,輕寡人與

    雖千里之地不敢易也,豈直五百里

    3.探究以下問題:

    ①細讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

    ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

    ③唐雎是如何反駁的.

    ④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同.

    七、布置作業

     第二課時

    一、簡單回顧—卜課時內容,引入新課

    二、學習課文第三段

    1.女生齊讀課文.

    2.學生結合注釋自讀第三段.

    3.師生互相提問,弄懂重點詞句的意義.

    秦王佛然怒

    大王能嘗聞布衣之怒乎

    亦免冠徒跣,以頭搶地耳

    懷怒未發,降于天,與臣而將四矣

    流血五步,天下縞素,今日是也

    挺劍而起

    4.指名口譯全段,教師予以訂正和評價.

    5.思考以下問題:

    ①秦王說的"天子之怒"的具體內容是什—么?

    ②秦王為什么要說"天子之怒"呢?

    ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物,其目的是什么?

    ④"若士必怒……今日是也."表現了唐雎的什么精神?

    ⑤探討:唐雎說,懷怒未發,休棱降于天,你認為正確嗎?為什么呢?

    6.學生齊讀第三段.

    三、學習課文第四段

    1.教師范讀課文.’

    2.學生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段.教師巡堂,隨時解決學生的疑問.

    3.思考研究:面對唐雎嚴厲反擊,秦王有什么行動和言語?

    明確:面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,"色撓""長跪而謝之"以及他說的"徒以有先生也",都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界.

    4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

    明確:從側面刻畫了唐雎的形象,表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神.

    四、學生齊讀課文,思考

    1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明.

    明確:主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法.

    夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素.

    排比;夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上.

    對偶:天子之怒,伏尸百萬,流血千里.

    2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

    明確:增強了文章的氣勢和語言的力量,使人物的對話具有強壯的說服力,體現了雄峻奇偉的語言氣度.

    五、布置作業

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